"雨課堂"是以移動終端為獲取知識手段的"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。因其便捷性、兼容性和靈活性,可應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂,并融合多種信息化、智能化的平臺和教學(xué)工具,實現(xiàn)"線下+線上"教學(xué)的有機(jī)整合,增強(qiáng)教學(xué)吸引力,激勵學(xué)生參與度與互動性,提升教學(xué)效果。本文以"分子生物學(xué)"為例,結(jié)合課程內(nèi)容與性質(zhì),構(gòu)建"雨課堂"的分段式教學(xué)模式,分析其在該課程中的應(yīng)用效果,反思實踐中所產(chǎn)生的問題,完善"雨課堂"分段模式在理論與實驗教學(xué)方面的重構(gòu)與整合,實現(xiàn)本科教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。 

【文章來源】：科教導(dǎo)刊(下旬). 2020,(03)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1“雨課堂”簡介
2“雨課堂”分段式教學(xué)模式的構(gòu)建
    2.1三大環(huán)節(jié)的實施
    2.2“雨課堂”分段式教學(xué)模式的搭建與應(yīng)用
        第一階段：基礎(chǔ)知識點的教學(xué)。
        第二階段：研究性內(nèi)容的教學(xué)。
        第三階段：實驗操作的教學(xué)。
    2.3分段式教學(xué)的考核方式
3“雨課堂”分段式教學(xué)的優(yōu)勢與實踐效果
    3.1“雨課堂“分段式教學(xué)的優(yōu)勢
    3.2“雨課堂”分段式教學(xué)的效果
        3.2.1接受度、出勤與參與度
        3.2.2課程成績
4存在的問題與反思
5結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]構(gòu)建基于雨課堂的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)新模式[J]. 賀銘,彭莉,童淑芬,梁蕾蕾,李小潔,金會艷.  教育現(xiàn)代化. 2019(52)
[2]“傳感器原理及應(yīng)用”考試改革探索[J]. 楊喜峰,左文杰.  科教文匯(中旬刊). 2019(02)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育信息化探索[J]. 朱紅艷.  學(xué)周刊. 2019(08)
[4]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的慕課和“雨課堂”的高校教學(xué)課堂模式研究[J]. 高芳征.  安陽師范學(xué)院學(xué)報. 2018(05)
[5]雨課堂:移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J]. 王帥國.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(05)



本文編號：3156772