以甘肅中醫(yī)藥大學(xué)2017級中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)A、B兩個平行班級學(xué)生作為研究對象,嘗試將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)中。結(jié)果表明,該模式能夠顯著提升考試成績?yōu)?5～75分學(xué)生比率,降低學(xué)生掛科率,可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的興趣。 

【文章來源】：衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020,38(17)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 教材和授課內(nèi)容
    1.3 MOOC的選擇
    1.4 教學(xué)方法
    1.5 教學(xué)效果分析評價
        1.5.1 理論測試
        1.5.2 問卷調(diào)查
    1.6 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組期末測試成績比較
    2.2 實驗組對MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式的評價
3 討論
    3.1 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
    3.2 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合尚需不斷摸索


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”生物化學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)模式探索[J]. 宋嵐,周芳亮,程莉娟,徐朝軍.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2017(09)
[2]生物化學(xué)中《氨的代謝》一節(jié)嘗試微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與反思[J]. 陶毅明,金榮仲,高進(jìn)濤,馬義麗,朱華.  中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育. 2017(21)
[3]基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐應(yīng)用情況調(diào)查分析[J]. 侯欣舒,趙希武,茍燕.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(04)



本文編號：3133699