發(fā)布時間：2021-03-19 22:19

　　通過再現(xiàn)紡織品印花圖案教學與情景模擬設(shè)計的路徑,剖析紡織品印花圖案設(shè)計的教學案例,多維度地探討了紡織品印花圖案設(shè)計的教學方法。 

【文章來源】：絲網(wǎng)印刷. 2020,(10)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖４展氺的是點、線、｜ｆｔ丨的杣象處現(xiàn)??向主觀控制并進行形式化處理的一種過渡型練??習

絲網(wǎng)ＥＤ制２０２０．１０??工藝與技術(shù)??５．個性的體現(xiàn)??東方文化的體觀，往往符眼于人是否與環(huán)境??和自然相融合；而西方的美卞觀往往需要突出尚??我、突出個體差異，即所謂的個性。在課程設(shè)計??引導教學的過程中，往往也會遇到學生們這樣的??思維方式：??有的，生特別想將主休盡可能通過色彩成片??形式感，融入進一個大空間中（見圖１０）；??有的則特別希望主體ＡＭ，甚至產(chǎn)生視覺上??的刺激感（見閣１１）。??融合環(huán)境和標榜個性其實都沒有對錯，根掂??設(shè)計者的Ｉ＂丨性天然進行引導，可能起到事半功倍??的效果。當然，針對某些對某種效采特別執(zhí)著的??學生，也可以往反方向試著引導一下，經(jīng)過和商??己天性習忡不一樣的視覺練習，也許會打開另一??條思路。??二、實踐與實現(xiàn)??１．小物??給設(shè)計的紡織品印花ｍ案一個戟體，哪怕載??體是多么的“微不足道”，渺小到一片茶墊、一??條領(lǐng)帶、一個抱枕，所謂的“斜并不是特指體??ｍ上的微不足道，而是指鍆對孤化的物體。即便??看似孤立的存在，至少，ｉｋＪｆ始【丨：閣案“走出??平面”，如同有了生命一樣，活在ｒ不同的物質(zhì)??載體之上，并成為了與此物質(zhì)以往相區(qū)別的??“新事物”。??在此環(huán)節(jié)中，看似載體出現(xiàn)，令人歡呼雀??躍，但是否真的可以還原得如畫的設(shè)ｉｌ？效果一樣??精彩呢？??圖１１主體元素凸顯的圖案練習??１９??

ＥＤ?制?２０２０．１０??工藝與技術(shù)??《祥瑞》??？ｎａａ，９?ａｍｍ．．?Ｍ？個Ｒｓｔｔａ．?ｍａｍ．??馨？?ｎｓｃｆｔ為？８？ｈｍ?？??ｍｎａｕａｊｔ＾Ｍｍｔｕｍａ．?ａｕｍｎｓ－ｓｅａｆｔｓ．?＊■??自己設(shè)計的產(chǎn)品如何定價，等等。??這樣充滿假想的－個過程，更是催化了學生??自身的學習驅(qū)動性，變被動為主動，同時意識到??跨界知識的重要，意識到藝術(shù)、設(shè)計、生活、人??文間的融動統(tǒng)－，意識到了忍耐力的重要性。??結(jié)語??圖１３模擬家紡與空間設(shè)計的練習之一??圖１４模擬家紡與空間設(shè)計的練習之二??“設(shè)計的家紡產(chǎn)品的色調(diào)和裝修Ｋ格和??諧么”；??“家紡的圖案設(shè)計得符合家具風格的氣質(zhì)??么”，等等。??模擬的過程，學生設(shè)計者會…次次地糾正甚??至推翻１＇丨己先前的想法。從“學也”到“設(shè)計師”??的身份就這樣不經(jīng)怠地、一次次地在“模擬”中??轉(zhuǎn)化；看似模擬，Ｋ實已經(jīng)在他們求知的心靈中??萌發(fā)了一些感受，形成了一些方法，充滿／假想：??自己的作品在公眾眼前，會被如何評論；??與同行之Ｎ的平等溝通如何進行；??與未來ｔ司或者買家之Ｗ如何溝通；??筆者從最初的設(shè)Ｕ？法則導入、設(shè)計法則的??使用，到“模擬”實地考察與“模擬”情景設(shè)計??的訓練，是學生從懵憤狀態(tài)到認同自己“身份”??的過程，是一種經(jīng)過不斷ｆｌ我懷疑之后ｆ丨我忭??定的過程，是一種全新的感受。這一切發(fā)生在人??一的課程中，且這一切的“真實”都在“模擬”??中完成。??新中國高等藝術(shù)教育７０年一路走來，高校??在尊重高等教＃規(guī)律與藝術(shù)學科規(guī)律的同時，??一方面要求學生具備專業(yè)水平與技術(shù)能力，另??一方面更要求學生具有綜合素


本文編號：3090324