本文關(guān)鍵詞：蒙古族青少年民族認(rèn)同與社會適應(yīng)關(guān)系研究

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【摘要】：民族認(rèn)同對多民族國家具有重要意義，民族認(rèn)同的狀況將會對國家穩(wěn)定產(chǎn)生重要影響。中國西北地區(qū)是一個天然的民族博物館，民族眾多且風(fēng)貌各異，是一個多元文化長期并存的立體文化生態(tài)區(qū)，同時也是文化交融比較集中的地區(qū)民族。團結(jié)、社會穩(wěn)定是和諧社會的重要音符，對西北民族地區(qū)展開民族認(rèn)同研究與政策咨詢研究在現(xiàn)時代顯得尤其重要和必要。本研究隨機抽取蒙古族在校青少年900名學(xué)生，并從民族認(rèn)同的界定與構(gòu)成入手，力求以理論探索與實證研究相結(jié)合，采用問卷調(diào)查、參與觀察、文獻研究等方法對蒙古族青少年民族認(rèn)同及社會適應(yīng)的關(guān)系進行研究。結(jié)果表明：蒙古族青少年民族認(rèn)同與社會適應(yīng)之間存在正相關(guān)。 結(jié)果如下： （1）民族認(rèn)同與個體社會適應(yīng)之間呈顯著正相關(guān)，民族認(rèn)同越好社會適應(yīng)也越好。 （2）社會因素對蒙古族青少年的民族認(rèn)同和社會適應(yīng)存在著顯著的影響，日常用語以蒙漢兩語為主的蒙古族青少年民族認(rèn)同明顯高于其他學(xué)生；蒙古族青少年在日常用語維度上存在顯著差異。漢族朋友數(shù)量非常多的蒙古族青少年其社會適應(yīng)最好。 （3）家庭因素上蒙古族青少年的民族認(rèn)同和社會適應(yīng)不存在顯著差異，但在總分上來看，，父親的受教育水平在本科及以上的其民族認(rèn)同明顯要高于其他學(xué)生；在行為維度上父母的民族為蒙古族的蒙古族青少年的民族認(rèn)同總分要高于其他維度，在民族認(rèn)同總分上也是同樣比其他民族的高。從得分的高低來看父親的民族為蒙古族的蒙古族青少年的社會適應(yīng)最好。
【關(guān)鍵詞】：蒙古族青少年 民族認(rèn)同 社會適應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：C955
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 前言8-10
• 1.1 問題的提出8
• 1.2 研究意義8-10
• 2 文獻綜述10-22
• 2.1 認(rèn)同的重新理解10
• 2.2 民族認(rèn)同的定義10-14
• 2.2.1 民族認(rèn)同的維度11-13
• 2.2.2 以往研究的不足13
• 2.2.3 民族認(rèn)同研究對我國的現(xiàn)實意義13-14
• 2.3 少數(shù)民族青少年社會適應(yīng)及其研究現(xiàn)狀14-19
• 2.3.1 適應(yīng)的概念14-15
• 2.3.2 社會適應(yīng)的概念15-16
• 2.3.3 社會適應(yīng)的理論回顧16-17
• 2.3.4 少數(shù)民族成員的跨文化社會適應(yīng)研究17-19
• 2.3.5 少數(shù)民族青少年社會適應(yīng)結(jié)構(gòu)的界定19
• 2.4 民族認(rèn)同與社會適應(yīng)相關(guān)變量的研究19-21
• 2.4.1 民族認(rèn)同與心理健康20
• 2.4.2 民族認(rèn)同與文化適應(yīng)20-21
• 2.4.3 民族認(rèn)同與行為傾向的關(guān)系21
• 2.5 對以往研究的評價21-22
• 3 研究設(shè)計22-24
• 3.1 研究問題及研究假設(shè)22
• 3.2 研究對象22-23
• 3.3 研究工具23
• 3.4 統(tǒng)計處理23-24
• 4 研究一：蒙古族青少年民族認(rèn)同在不同維度的差異研究24-29
• 4.1 研究目的24
• 4.2 研究方法24
• 4.3 結(jié)果分析24-29
• 4.3.1 不同性別蒙古族青少年民族認(rèn)同差異24
• 4.3.2 蒙古族青少年民族認(rèn)同在父母受教育程度上的差異24-25
• 4.3.3 蒙古族青少年民族認(rèn)同在父母民族上的差異25-26
• 4.3.4 蒙古族青少年民族認(rèn)同在漢族朋友數(shù)量上的差異26
• 4.3.5 蒙古族青少年的民族認(rèn)同在日常使用語言上的差異26-27
• 4.3.6 蒙古族青少年民族認(rèn)同在生源地上的差異27
• 4.3.7 蒙古族青少年民族認(rèn)同在上小學(xué)或上中學(xué)前是否就讀于民族學(xué)校上的差異27-28
• 4.3.8 不同年級蒙古族青少年的民族認(rèn)同差異28-29
• 5 研究二：蒙古族青少年社會適應(yīng)研究29-33
• 5.1 研究目的29
• 5.2 研究方法29
• 5.3 結(jié)果分析29-33
• 5.3.1 蒙古族青少年社會適應(yīng)在性別上的差異29
• 5.3.2 蒙古族青少年社會適應(yīng)在不同年級上的差異29-30
• 5.3.3 蒙古族青少年社會適應(yīng)在父母民族上的差異30-31
• 5.3.4 蒙古族青少年社會適應(yīng)在生源地上的差異31
• 5.3.5 蒙古族青少年社會適應(yīng)在漢族朋友數(shù)量上的差異31-33
• 6 研究三：蒙古族青少年民族認(rèn)同與社會適應(yīng)相關(guān)研究33-35
• 6.1 研究目的33
• 6.2 結(jié)果分析33-35
• 6.2.1 蒙古族青少年民族認(rèn)同與社會適應(yīng)相關(guān)研究33
• 6.2.2 蒙古族青少年民族認(rèn)同和社會適應(yīng)的回歸分析33-35
• 7 分析與討論35-39
• 7.1 性別對蒙古族青少年民族認(rèn)同以及其社會適應(yīng)的影響35
• 7.2 父母的受教育程度對蒙古族青少年民族認(rèn)同的影響35
• 7.3 父母的民族對蒙古族青少年民族認(rèn)同以及其社會適應(yīng)的影響35-36
• 7.4 漢族朋友的數(shù)量對蒙古族青少年民族認(rèn)同以及其社會適應(yīng)的影響36
• 7.5 日常用語對蒙古族青少年民族認(rèn)同的影響36
• 7.6 生源地對蒙古族青少年民族認(rèn)同的影響36-37
• 7.7 是否就讀于民族學(xué)校對蒙古族青少年民族認(rèn)同的影響37
• 7.8 蒙古族青少年民族認(rèn)同與社會適應(yīng)相關(guān)分析37
• 7.9 教育啟示及建議37-38
• 7.10 本研究的不足之處與展望38-39
• 8 結(jié)論39-40
• 參考文獻40-42
• 附錄42-46
• 致謝46

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本文編號：962870