本文關(guān)鍵詞：兒童三語習得中元語言意識的發(fā)展對我國少數(shù)民族外語教育政策制定的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

２０１１年９月

第４３卷　第５期外國語文雙月刊）外語教學與研究（）ＦｏｒｅｉｎＬａｎｕａｅＴｅａｃｈｉｎａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌ　　�。纾纾纾纾。樱澹簦玻埃保保穑郑铮欤矗常危铮�

兒童三語習得中元語言意識的發(fā)展對我國少數(shù)民族外語教育政策制定的啟示

貴州民族學院　曾　麗

第二語言到第三語言學習中元語言意識呈現(xiàn)發(fā)展　　提要：本研究發(fā)現(xiàn)從第一語言、

其發(fā)展不僅與第一、第二語言的水平狀況及語言類型有關(guān)，還受年齡因素的影響。狀態(tài)，

該研究成果對我國少數(shù)民族地區(qū)外語教育政策的制定有啟示意義。首先應(yīng)允許學校根據(jù)學習者掌握語言的實際情況決定是否或者何時開設(shè)英語課程；其次，建議在少數(shù)民族

制定少數(shù)民族地地區(qū)開設(shè)與自己民族文化和語言類型相近的區(qū)域性外語種類。最后，

區(qū)外語教育政策，有針對性地開展少數(shù)民族地區(qū)的外語教師培訓工作。

元語言意識、少數(shù)民族外語教育政策　　關(guān)鍵詞：三語習得、

（）中圖分類號］Ｈ文獻標識碼］文章編號］００２［Ａ［１００００４２９２０１１０５０７４８０８　　［　　　�。�

１．引言

第三語言習得的研究產(chǎn)生于上世紀八十年代，主要是歐盟在政治經(jīng)濟一體化背景下奉行多元化語言政策對外語教學產(chǎn)生影響的結(jié)果。“三語習得”指除了學習者的母語和已經(jīng)掌握的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言（）�！埃ǎ┰Z言”這一概念來自現(xiàn)代邏輯學，在語言學Ｊｅｓｓｎｅｒ１９９９ｍｅｔａｌａｎｕａｅ�。纾�

（）里，元語言指“談?wù)撜Z言的一種語言”和“描寫自然語言的Ｍａｔｔｈｅｗｓ１９９７：２２３　

（。元語言意識（）語言”是兒童Ｂｕｓｓｍａｎｎ１９９６：３０３）ｍｅｔａｌｉｎｕｉｓｔｉｃａｗａｒｅｎｅｓｓ　　ｇ

指反思與運用語言結(jié)構(gòu)特征的能力，是對語言本認知發(fā)展研究的一個重要內(nèi)容，

。元語身進行思考，而不僅僅是運用語言系統(tǒng)去理解與產(chǎn)出語句（Ｂａｋｅｒ２００１）　

言既是必不可少的描寫工具，又是指稱和談?wù)撜Z言的手段，，而元語言意識則是認識和思考語言本質(zhì)和功能的能力。三語習得研究中最重要的成果之一就是發(fā)現(xiàn)

少數(shù)民族地區(qū)外語教育政策研究”的部分研究成果。＊本文是第五批中國外語教育基金項目“

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