在建設(shè)金課,淘汰水課的教改背景下,教師不斷提升教學(xué)能力是必要的條件。本文從問(wèn)題的提出、概念的引入和理解、教學(xué)中的體現(xiàn)與反思等幾個(gè)方面說(shuō)明了心理學(xué)思維邏輯與思維發(fā)散的概念引入和運(yùn)用對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
【部分圖文】：

在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師怎樣建立起自己的思維邏輯，并通過(guò)思維發(fā)散形成目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)、教與學(xué)的必然聯(lián)系？通過(guò)圖1，展示教師對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程與層次。圖1中，通過(guò)教師思維邏輯的建立，引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的建立，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的身份意識(shí)（中華民族的一員），理解自己所處的時(shí)代環(huán)境（中國(guó)快速發(fā)展和西方破壞阻撓），了解課程內(nèi)容與自身價(jià)值、信念的聯(lián)系（維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的信念），認(rèn)識(shí)自己可以具備的能力及行為（鑒別與揭露中外分裂勢(shì)力活動(dòng)本質(zhì)），提升精神層面上的追求（把自己與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起），達(dá)成課程目標(biāo)，即金課“高階性”的要求。

教師和學(xué)生在建立思維邏輯時(shí)，需要教師給予更為豐富的教學(xué)資源信息，尤其是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生由感性到理性的思維建立，同時(shí)也使歷史教學(xué)更具生命力。在圖2中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式逐步建立與“中國(guó)古代民族關(guān)系”課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)信息庫(kù)。在“圖2：思維發(fā)散的教學(xué)設(shè)計(jì)”中，把歷史與時(shí)代緊密結(jié)合，把中國(guó)古代疆域變化的發(fā)展歷史、今天黨的民族政策及對(duì)少數(shù)民族的政策與幫扶等內(nèi)容補(bǔ)充到課堂教學(xué)內(nèi)容中，把民族關(guān)系的本質(zhì)——“國(guó)家統(tǒng)一與穩(wěn)定”為學(xué)生挖掘出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的全面認(rèn)識(shí)認(rèn)清自己的身份，確定自己的立場(chǎng)，即金課的“創(chuàng)新性”要求。同時(shí)，這種深層次的認(rèn)識(shí)，是古代民族關(guān)系內(nèi)容的延伸，學(xué)生通過(guò)對(duì)于現(xiàn)象的理解、比較和思考逐步建立思維邏輯一步步達(dá)成目標(biāo)，即金課的“挑戰(zhàn)性”要求。
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