本文關(guān)鍵詞：論我國少數(shù)民族雙語教育——從政策法規(guī)體系建構(gòu)到教育教學(xué)模式變革，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《陜西師范大學(xué)》 2013年

8-9歲蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平及培養(yǎng)

朱烏英嘎  

【摘要】：隨著思維科學(xué)研究與少數(shù)民族教育的發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為民族教育的重大目標(biāo)。少數(shù)民族基礎(chǔ)教育階段作為發(fā)展少數(shù)民族學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期,是培養(yǎng)民族學(xué)生思維能力、塑造高素質(zhì)創(chuàng)新人才的首要條件。但本文作者通過查閱梳理以往研究,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國在該領(lǐng)域的研究甚少,通過系統(tǒng)的課程培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)生思維能力的研究更是微乎其微�；谝陨纤伎�,本文以蒙古族小學(xué)生為對象群體,對蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平及其培養(yǎng)進行研究,具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。 本文欲全面研究蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平與培養(yǎng),主要從學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與思維能力之間的相互影響因素進行分析,從而得知蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平與學(xué)習(xí)問題所在。針對8-9歲的蒙古族小學(xué)生進行為期一年半的小學(xué)三、四年級“學(xué)思維”活動課程教學(xué),獲取系統(tǒng)思維教學(xué)后對蒙古族小學(xué)生思維能力產(chǎn)生的影響結(jié)果。 本文主要由六個部分進行： 第一,前言。以我國多元文化為研究背景,主要概述蒙古族小學(xué)生在蒙語授課為主、漢語教學(xué)為輔的雙語課堂環(huán)境下,接受思維能力培養(yǎng)教學(xué)匱乏的現(xiàn)象。并結(jié)合民族教育獨特性,提出研究主題。 第二,該部分主要探討了以往研究者們對思維能力基本理論的提出與培養(yǎng)方式方法的相關(guān)研究,綜述了國內(nèi)外小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀。 第三,通過制定基本概念與研究目標(biāo),提出以問卷測試方式進行的蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平調(diào)查和以“學(xué)思維”活動課程進行的思維能力培養(yǎng)研究思路,從而闡述該研究的理論意義與實踐意義。 第四,對蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平的調(diào)查研究。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為主的調(diào)查地區(qū)呈狹長形,考慮到區(qū)域歷史、文化、經(jīng)濟等對蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展的影響,精選具有代表性的內(nèi)蒙古東、中、西三座城市進行調(diào)查。并使用問卷調(diào)查、測試、比較、統(tǒng)計分析等方法,研究蒙古族小學(xué)生整體思維能力發(fā)展水平。 第五,論述以“學(xué)思維”活動課程對蒙古族小學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究。通過實證研究與課堂教學(xué),介紹了小學(xué)“學(xué)思維”活動課程具體實施過程,并采用問卷調(diào)查、訪談法、課堂觀察法等獲取“學(xué)思維”活動課程對蒙古族小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效性。 第六,結(jié)論、創(chuàng)新與展望。研究者結(jié)合一年半的教學(xué)實踐與相關(guān)調(diào)查結(jié)果,對蒙古族小學(xué)生思維能力發(fā)展水平及思維能力培養(yǎng)進行了反思,并對該研究提出了展望。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G625.5
【目錄】：

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