本文關鍵詞：民族刻板印象威脅效應，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學》 2013年

彝族大學生刻板印象威脅效應的實驗研究

陳小琴  

【摘要】：刻板印象威脅指的是一種心理困境,當被刻板化群體處于一種可能會應驗內(nèi)群體消極刻板印象的情境中時,個體擔心自己的不良表現(xiàn)會強化所屬群體的消極刻板印象,同時也擔心他人會用所屬群體的消極刻板印象來看待和評價自己,因而會產(chǎn)生一種受威脅的體驗(SteeleAronson,1995).國外的大量研究證實,刻板印象威脅會對行為和心理帶來許多不利影響。國內(nèi)關于刻板印象威脅的研究尚處在起步階段,有為數(shù)不多的研究者對數(shù)學領域中性別刻板印象威脅效應進行了考察,而較少有研究者對民族刻板印象威脅效應進行研究。Brown和Day(2006)的研究發(fā)現(xiàn),在標準威脅和高威脅情境下,非裔美國學生的認知能力測試成績要顯著低于白人學生,而在不受威脅的情境下,非裔美國學生和白人學生的表現(xiàn)一樣好,并據(jù)此推測一定程度上認知能力測試中的種族差異不在于種族本身,而在于社會情境的影響。由于各種原因我國少數(shù)民族學生和漢族學生在學業(yè)表現(xiàn)方面存在一些差異,那么國外的刻板印象威脅理論可否用于對此現(xiàn)象進行解釋呢?倘若國外的刻板印象威脅理論在我國的文化背景下也適用那么其作用機制又是如何呢?本研究設計了四個實驗對上述問題進行了初步探討。 實驗一在文獻分析、開放式問卷調(diào)查和訪談的基礎上編制了刻板印象解釋偏差問卷,通過對131名在校大學生(其中彝族71名,漢族60名)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),學業(yè)方面的民族刻板印象是內(nèi)隱存在的,不管是彝族大學生還是漢族大學生都傾向于認為“漢族學生較彝族學生更擅長學習。 實驗二考察民族刻板印象的啟動對彝漢大學生認知能力測試成績的影響。采用2(民族：漢族、彝族)×2(威脅條件：有、無)的雙因素完全隨機實驗設計。因變量為高級瑞文推理測驗分數(shù)、刻板印象威脅檢驗分數(shù)、測驗難度評價。結(jié)果表明,當啟動學業(yè)表現(xiàn)方面的民族刻板印象時啟動組會報告存在更大程度的民族差異,表現(xiàn)出明顯的啟動效應；在威脅條件下,彝族大學生的瑞文推理測驗分數(shù)要顯著低于控制組大學生和漢族大學生；而在無威脅條件下彝族大學生和漢族大學生在瑞文推理測驗上的分數(shù)不存在顯著差異；漢族大學生在兩種條件下差異不顯著。 實驗三考察民族刻板印象的啟動對彝漢大學生工作記憶容量的影響。采用2(民族：漢族、彝族)×2(威脅條件：有、無)的雙因素完全隨機實驗設計。因變量為工作記憶容量、刻板印象威脅檢驗。研究顯示,當強調(diào)工作記憶容量能高度預測個體智力時,啟動組會認為兩者存在更高的相關；在威脅條件下,彝族大學生回憶的英文字母數(shù)要顯著低于控制組大學生和漢族大學生；而在無威脅條件下彝族大學生和漢族大學生回憶的英文字母數(shù)不存在顯著差異；漢族大學生在兩種條件下回憶的字母數(shù)差異不顯著。 實驗四在實驗二和實驗三的基礎上對工作記憶容量在刻板印象威脅效應中的作用進行了研究。采用單因素完全隨機實驗設計。自變量為威脅條件：有、無。因變量為工作記憶容量、瑞文高級推理測驗分數(shù)、工作記憶知覺程度。結(jié)果顯示,工作記憶容量在刻板印象威脅對認知能力測試成績影響中起完全中介作用。 綜合以上四個研究得出以下結(jié)論： (1)在學業(yè)方面,大學生存在顯著的內(nèi)隱民族刻板印象,即漢族學生比彝族學生更擅長學習,且不存在民族差異,不管是漢族學生還是彝族學生都認為漢族學生比彝族學生更擅長學習。 (2)啟動民族刻板印象時(告知被試該測驗存在民族差異),對彝族學生的認知能力測試成績有消極影響,對漢族學生的認知能力測試成績無顯著影響。 (3)啟動民族刻板印象時(強調(diào)工作記憶容量與智力相關性)降低了彝族學生的工作記憶容量,而對漢族學生的工作記憶容量無顯著影響。 (4)工作記憶容量在刻板印象威脅對認知測試成績影響中起完全中介作用。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G645.5;G444
【目錄】：

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