【摘要】：目的探討基于健康行為改變整合理論(Integrated Theory of Health Behavior Change,ITHBC)的健康教育對(duì)經(jīng)皮冠脈介入治療(PCI)患者自我管理能力及生活質(zhì)量的影響,以期為護(hù)理人員對(duì)PCI患者進(jìn)行健康教育提供參考依據(jù)。方法本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究。采用目的抽樣法,根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)選取于2016年1月至8月在青島市某三甲醫(yī)院心內(nèi)科行PCI術(shù)的124例患者作為研究對(duì)象。根據(jù)研究對(duì)象納入的先后順序分組,將2016年1月至4月入組的研究對(duì)象作為對(duì)照組,2016年5月至8月入組的研究對(duì)象作為試驗(yàn)組,每組62例。對(duì)照組接受3次院內(nèi)常規(guī)健康教育和2次門診隨訪。試驗(yàn)組在常規(guī)健康教育和門診隨訪基礎(chǔ)上,同時(shí)接受基于ITHBC的健康教育。采用冠心病自我管理行為量表、冠心病自我效能感量表、社會(huì)支持評(píng)定量表及中國(guó)心血管病人生活質(zhì)量評(píng)定問卷,于干預(yù)前、干預(yù)后1個(gè)月及干預(yù)后3個(gè)月測(cè)量研究對(duì)象的自我管理能力、自我效能感、社會(huì)支持情況及生活質(zhì)量。應(yīng)用SPSS17.0軟件包對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,評(píng)價(jià)基于ITHBC健康教育的效果。結(jié)果1.最終試驗(yàn)組61例、對(duì)照組60例患者完成本次研究。2.干預(yù)前,兩組患者的基線資料比較均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05)。3.兩組患者在干預(yù)前、干預(yù)后1個(gè)月和3個(gè)月的自我管理評(píng)分經(jīng)多因素重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示:時(shí)間效應(yīng)、組間效應(yīng)、交互效應(yīng)的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.001)。單因素重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示:(1)試驗(yàn)組和對(duì)照組在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的自我管理評(píng)分比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.001);(2)試驗(yàn)組患者的自我管理評(píng)分干預(yù)后3個(gè)月干預(yù)后1個(gè)月干預(yù)前(P0.001);(3)對(duì)照組患者的自我管理評(píng)分干預(yù)后1個(gè)月干預(yù)后3個(gè)月干預(yù)前(P0.001)。多變量方差分析的結(jié)果顯示:兩組干預(yù)前的自我管理評(píng)分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05);干預(yù)后1個(gè)月和3個(gè)月兩組的自我管理評(píng)分比較,試驗(yàn)組均高于對(duì)照組(P0.001)。4.兩組患者在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的自我效能評(píng)分經(jīng)廣義線性混合模型分析的結(jié)果顯示:時(shí)間效應(yīng)、組間效應(yīng)、交互效應(yīng)的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。組內(nèi)比較的結(jié)果顯示:(1)試驗(yàn)組的自我效能總分及功能維持維度得分干預(yù)后3個(gè)月干預(yù)后1個(gè)月干預(yù)前(P0.016),干預(yù)后的癥狀維持維度得分高于干預(yù)前(P0.016),但干預(yù)后3個(gè)月與干預(yù)后1個(gè)月的得分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.016);(2)對(duì)照組干預(yù)后1個(gè)月的自我效能總分及癥狀維持維度得分均高于干預(yù)前和干預(yù)后3個(gè)月(P0.016),但干預(yù)后3個(gè)月與干預(yù)前的得分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.016),功能維持維度得分干預(yù)后1個(gè)月干預(yù)后3個(gè)月干預(yù)前(P0.016)。組間比較結(jié)果顯示:兩組干預(yù)前的自我效能評(píng)分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05);兩組干預(yù)后1個(gè)月、3個(gè)月的自我效能評(píng)分比較,試驗(yàn)組均高于對(duì)照組(P0.05)。5.兩組患者在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的社會(huì)支持評(píng)分經(jīng)重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示:時(shí)間效應(yīng)、交互效應(yīng)的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),而組間效應(yīng)僅對(duì)社會(huì)支持總分、支持利用度維度的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。單因素重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示:(1)試驗(yàn)組在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的社會(huì)支持評(píng)分比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.001),且試驗(yàn)組的社會(huì)支持總分、支持利用度及客觀支持維度的得分干預(yù)后3個(gè)月干預(yù)后1個(gè)月干預(yù)前(P0.05);(2)對(duì)照組在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的社會(huì)支持總分、支持利用度及主觀支持維度得分比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05),干預(yù)后的社會(huì)支持總分、支持利用度高于干預(yù)前(P0.05),但干預(yù)后3個(gè)月與干預(yù)后1個(gè)月的得分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);干預(yù)后1個(gè)月的主觀支持維度得分高于干預(yù)前和干預(yù)后3個(gè)月(P0.05)。多變量方差分析的結(jié)果顯示:兩組干預(yù)前的社會(huì)支持評(píng)分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05),干預(yù)后1個(gè)月兩組的支持利用度得分比較、干預(yù)后3個(gè)月兩組的社會(huì)支持總分及支持利用度得分比較,試驗(yàn)組均高于對(duì)照組(P0.001)。6.兩組患者在3個(gè)時(shí)間點(diǎn)的生活質(zhì)量評(píng)分經(jīng)重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示:組間效應(yīng)、交互效應(yīng)對(duì)生活質(zhì)量評(píng)分的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.001),而時(shí)間效應(yīng)僅對(duì)醫(yī)療滿意維度的影響無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.641)。單因素重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果顯示:除醫(yī)療滿意度維度外,兩組患者的生活質(zhì)量總分及其它維度的得分均在干預(yù)后3個(gè)月干預(yù)后1個(gè)月干預(yù)前(P0.001)。多變量方差分析的結(jié)果顯示:兩組干預(yù)前的生活質(zhì)量評(píng)分均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05);兩組干預(yù)后1個(gè)月和3個(gè)月的生活質(zhì)量評(píng)分比較,試驗(yàn)組均高于對(duì)照組(P0.001)。結(jié)論1.基于健康行為改變整合理論的健康教育能有效提高經(jīng)皮冠脈介入治療患者的自我管理能力,在提高疾病醫(yī)學(xué)管理和日常生活管理技能方面有顯著效果。2.基于健康行為改變整合理論的健康教育能有效提高經(jīng)皮冠脈介入治療患者的自我效能。3.基于健康行為改變整合理論的健康教育能有效提高經(jīng)皮冠脈介入治療患者的社會(huì)支持水平,在提高患者對(duì)支持資源利用能力方面的效果顯著。4.基于健康行為改變整合理論的健康教育能有效提高經(jīng)皮冠脈介入治療患者的生活質(zhì)量。
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【學(xué)位授予單位】：青島大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：R473.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2451931