中高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在某種程度上直接決定了中高職階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng),由此可以清楚地認(rèn)識(shí)到,該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作將會(huì)是至關(guān)重要的,它將會(huì)與最終職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生直接聯(lián)系。然而伴隨著科學(xué)信息技術(shù)的持續(xù)化發(fā)展,中高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作,應(yīng)當(dāng)憑借信息技術(shù)的優(yōu)勢,研發(fā)微課教學(xué)模式展開。 

【文章來源】：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐. 2020,3(10)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 微課在中高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所能夠發(fā)揮的作用
    1.1 微課教學(xué)在中高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充當(dāng)著一種全新的教學(xué)模式
    1.2 基于微課模式下的中高職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠使得學(xué)生受益
2 微課模式下中高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
    2.1 微課的數(shù)量較大，質(zhì)量精度不高
    2.2 中高職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏系統(tǒng)的體系
    2.3 部分教師并沒有加以重視
3 微課模式下中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效措施
    3.1 在系統(tǒng)的觀念理論下展開中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作
    3.2 科學(xué)化的比較中職階段以及高職階段微課數(shù)學(xué)教學(xué)的不同
    3.3 將微課制作內(nèi)容予以創(chuàng)新
4 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張紅周.  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2019(05)
[2]“翻轉(zhuǎn)”與“傳統(tǒng)”融合的高職數(shù)學(xué)混合微課范式教學(xué)設(shè)計(jì)——以“定積分的概念”為例[J]. 李海霞.  江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(12)
[3]高職數(shù)學(xué)中微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用探討[J]. 韓瑜,馬蘭.  時(shí)代金融. 2018(18)
[4]高中與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究[J]. 李華平.  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2014(19)
[5]中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的思考[J]. 熊應(yīng)竹.  長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(01)



本文編號(hào)：3029704