文章以"定積分概念"為例,在醫(yī)用高等數學課程教學中,采用了"問題主導"的翻轉課堂教學模式。通過這種教學模式實現了理論和應用的有機融合,實現了知識傳遞和內化情境的翻轉,培養(yǎng)學生提高觀察問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。對于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新醫(yī)用型人才以及推動臨床醫(yī)學發(fā)展具有重要的作用和現實意義。 

【文章來源】：教育教學論壇. 2020,(13)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
一、教學背景
二、教學目標
    （一）知識目標：
    （二）能力目標：
    （三）素質目標：
    （四）情感目標：
    （五）德育目標：
三、定積分的教學設計
    （一）課前任務。
    （二）課上任務。
    （三）課后任務。
四、小結


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學數學“課程思政”的思考與實踐[J]. 鄭奕.  寧波教育學院學報. 2019(01)
[2]專業(yè)課程中滲透德育思政的探索與實踐[J]. 徐冬梅,王嬈芬,段倩倩,奚崢皓.  中國現代教育裝備. 2017(19)
[3]基于SPOC和翻轉課堂的線性代數混合式教學改革與實踐[J]. 楊文霞,何朗,彭斯俊.  大學數學. 2017(04)
[4]論翻轉課堂給我國教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)——基于國內外典型案例的分析[J]. 王嵐,張一春,蘭國帥,徐卓鈺.  中國醫(yī)學教育技術. 2014(05)



本文編號：2999762