隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級,教育部積極推進(jìn)高等教育改革,提出建設(shè)新工科。新工科具有融合、創(chuàng)新和共享等特點(diǎn)。探索了在新工科背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程自適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式,在該模式中,設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程體系,夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),同時制定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方案,提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識,并進(jìn)一步提供多方位育人機(jī)制,整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)氛圍。另外,該教學(xué)模式建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案,用于指導(dǎo)個性化教與學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。 

【文章來源】：實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2020,39(08)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

物聯(lián)網(wǎng)工程的關(guān)鍵技術(shù)和知識架構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)工程自適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式是一種面向“新工科”的新型模式。如圖2所示，該教學(xué)模式可以分為設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程體系、制定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方案以及探索多方位育人機(jī)制層層遞進(jìn)的3個方面。(1)通過設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程體系夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);(2)在此基礎(chǔ)上通過制定注重創(chuàng)新能力的教學(xué)方案提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識;(3)通過探索多方位育人機(jī)制整合教學(xué)資源以及優(yōu)化教學(xué)氛圍。這3個方面中的每1個方面都和學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案為其提供指導(dǎo)，而其實(shí)踐教學(xué)情況又會反過來更新學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，形成自適應(yīng)的教學(xué)促進(jìn)和反饋。2.1 建立學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，自適應(yīng)教學(xué)

在本科生的第1學(xué)年上半學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，并結(jié)合各種基礎(chǔ)考試獲得學(xué)生的初始學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此作為衡量隱馬爾可夫模型是否準(zhǔn)確的基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建隱馬爾可夫模型的過程如圖3所示，首先隨機(jī)初始化參數(shù)A,B，π得到一個未完成訓(xùn)練的隱馬爾可夫模型，然后在第1學(xué)年下半學(xué)期的各類課程和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷中重復(fù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐數(shù)據(jù)經(jīng)過預(yù)處理后輸入隱馬爾可夫模型，并將得到的結(jié)果與基準(zhǔn)進(jìn)行對比，若準(zhǔn)確率不高則繼續(xù)校準(zhǔn)，直到該模型能夠獲得較高的準(zhǔn)確率，最終建立一個經(jīng)過訓(xùn)練的隱馬爾可夫模型。使用經(jīng)過訓(xùn)練的隱馬爾可夫模型，能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生建立其學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，該檔案將會在后續(xù)學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，而實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果又會更新該檔案，形成自適應(yīng)的教學(xué)反饋和促進(jìn)。2.2 設(shè)計多學(xué)科交叉融合的課程體系，夯實(shí)基礎(chǔ)

【參考文獻(xiàn)】：
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