隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí),教育部積極推進(jìn)高等教育改革,提出建設(shè)新工科。新工科具有融合、創(chuàng)新和共享等特點(diǎn)。探索了在新工科背景下的物聯(lián)網(wǎng)工程自適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式,在該模式中,設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程體系,夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),同時(shí)制定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方案,提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí),并進(jìn)一步提供多方位育人機(jī)制,整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)氛圍。另外,該教學(xué)模式建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案,用于指導(dǎo)個(gè)性化教與學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。 

【文章來(lái)源】：實(shí)驗(yàn)室研究與探索. 2020,39(08)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

物聯(lián)網(wǎng)工程的關(guān)鍵技術(shù)和知識(shí)架構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)工程自適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式是一種面向“新工科”的新型模式。如圖2所示，該教學(xué)模式可以分為設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程體系、制定培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方案以及探索多方位育人機(jī)制層層遞進(jìn)的3個(gè)方面。(1)通過(guò)設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程體系夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ);(2)在此基礎(chǔ)上通過(guò)制定注重創(chuàng)新能力的教學(xué)方案提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí);(3)通過(guò)探索多方位育人機(jī)制整合教學(xué)資源以及優(yōu)化教學(xué)氛圍。這3個(gè)方面中的每1個(gè)方面都和學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案為其提供指導(dǎo)，而其實(shí)踐教學(xué)情況又會(huì)反過(guò)來(lái)更新學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，形成自適應(yīng)的教學(xué)促進(jìn)和反饋。2.1 建立學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，自適應(yīng)教學(xué)

在本科生的第1學(xué)年上半學(xué)期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合各種基礎(chǔ)考試獲得學(xué)生的初始學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此作為衡量隱馬爾可夫模型是否準(zhǔn)確的基準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建隱馬爾可夫模型的過(guò)程如圖3所示，首先隨機(jī)初始化參數(shù)A,B，π得到一個(gè)未完成訓(xùn)練的隱馬爾可夫模型，然后在第1學(xué)年下半學(xué)期的各類(lèi)課程和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷中重復(fù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)預(yù)處理后輸入隱馬爾可夫模型，并將得到的結(jié)果與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，若準(zhǔn)確率不高則繼續(xù)校準(zhǔn)，直到該模型能夠獲得較高的準(zhǔn)確率，最終建立一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的隱馬爾可夫模型。使用經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的隱馬爾可夫模型，能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生建立其學(xué)習(xí)風(fēng)格檔案，該檔案將會(huì)在后續(xù)學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，而實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果又會(huì)更新該檔案，形成自適應(yīng)的教學(xué)反饋和促進(jìn)。2.2 設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉融合的課程體系，夯實(shí)基礎(chǔ)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新工科物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式思考[J]. 桂瓊,程小輝.  高教學(xué)刊. 2018(12)
[2]“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探討[J]. 蘇曉光,于莉莉.  人才資源開(kāi)發(fā). 2018(10)
[3]“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)《無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)與實(shí)踐》課程建設(shè)探究[J]. 田新志,陳曉范,申海杰.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2018(14)
[4]新工科語(yǔ)境下物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[J]. 黃東軍.  計(jì)算機(jī)教育. 2018(03)
[5]新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 葉繼華,王明文,王仕民,劉長(zhǎng)紅,雷震春.  計(jì)算機(jī)教育. 2018(03)
[6]“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探究——以傳感器原理與檢測(cè)技術(shù)課程為例[J]. 張平川,白巧靈,高國(guó)紅,曲培新,馮紅玉,白林峰,張利偉,許睿.  西部素質(zhì)教育. 2018(01)
[7]基于物聯(lián)網(wǎng)工程的新工科實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)[J]. 樊俊青,王改芳.  實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理. 2017(12)
[8]新工科與新范式:概念、框架和實(shí)施路徑[J]. 顧佩華.  高等工程教育研究. 2017(06)
[9]新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)探究——以平頂山學(xué)院為例[J]. 王啟明,周志青,時(shí)合生.  科技視界. 2017(24)
[10]“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J]. 陶銘,曲超,洪小宇.  現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專(zhuān)業(yè)版). 2017(21)



本文編號(hào)：3439176