【摘要】：隨著產(chǎn)業(yè)的智能化升級(jí),人才結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢,我國職業(yè)教育人才輸出無法滿足企業(yè)需求,中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)問題尤為突出,主要存在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場實(shí)際需求脫節(jié)、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)訓(xùn)裝備利用率低等弊端。探索并開發(fā)符合物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)技能需求的綜合實(shí)訓(xùn)課程成為職業(yè)教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本研究結(jié)合中職物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的迫切需求,在工作過程系統(tǒng)化的理論指導(dǎo)下,開發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律與職業(yè)發(fā)展規(guī)律的中職物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程,以期彌合企業(yè)需求與職業(yè)教育“二元分離”的鴻溝。為全面了解當(dāng)前的中職物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題,通過實(shí)地訪談、問卷調(diào)查等一系列調(diào)研活動(dòng)深入剖析了物聯(lián)網(wǎng)市場對(duì)技術(shù)工人的綜合能力需求現(xiàn)狀與廣東省中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀;在此基礎(chǔ)上,論文在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式的理論指導(dǎo)下,以工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目為例進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā),通過分析真實(shí)工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目技術(shù)工人的典型工作任務(wù)制定了綜合實(shí)訓(xùn)課程的課程目標(biāo),并嚴(yán)格按照典型工作過程分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟,將真實(shí)的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理,通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)比較遷移的多個(gè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)綜合職業(yè)技能,訓(xùn)練其掌握從典型工作遷移至普適性工作的方法論思維;最后,為確保綜合實(shí)訓(xùn)課程在校內(nèi)順利實(shí)施,基于綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)情境需求為學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了相對(duì)開放的實(shí)訓(xùn)輔助裝備,期望通過軟硬件模塊化設(shè)計(jì)、預(yù)留關(guān)鍵技能操作空間、支持多人協(xié)同操作,為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)提供支撐,該綜合實(shí)訓(xùn)課程與輔助裝備實(shí)踐應(yīng)用于工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)教學(xué),最終取得良好成效。
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G712;TP391.44-4;TN929.5-4
【圖文】：

圖 2-1 工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)流程圖Fig.2-1 Systematic process development flow chart of the work process第一步，篩選典型工作任務(wù)。課程開發(fā)的起點(diǎn)是到職業(yè)中尋找不同工作領(lǐng)域的職業(yè)需求，首先需要根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群分析工作任務(wù)，并從大量、離散的工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)[22]。第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。由于篩選出的典型工作任務(wù)多而繁雜，職業(yè)教育課程無法把所有的典型工作任務(wù)一一轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)課程，過多的學(xué)習(xí)科目會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂。行動(dòng)領(lǐng)域是職業(yè)活動(dòng)過程的描述類別，是為了建立一個(gè)工作過程系統(tǒng)化的平臺(tái)，需要將構(gòu)成職業(yè)能力工作任務(wù)的總和歸納出來[23]。此時(shí)需要對(duì)典型工作任務(wù)作出進(jìn)一步處理，通過概括、合并同類項(xiàng)等方式根據(jù)能力的復(fù)雜程度，將性質(zhì)相似、行為一致的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，將典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域歸納是課程初始化結(jié)構(gòu)的過程，是某一專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。

學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生將理論知識(shí)遷移至實(shí)踐操作中，如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、路由交換、思科模擬器網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞葘I(yè)實(shí)訓(xùn)課程；綜合實(shí)訓(xùn)安排至 4、5 學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，如智能家居模型組建、樹莓派軟硬件調(diào)試等，其中 76%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課程更能鍛煉自己，有助于提升個(gè)人專業(yè)技能與實(shí)際操作能力。在每學(xué)期的綜合實(shí)訓(xùn)課程安排方面，86%的綜合實(shí)訓(xùn)課程貫穿于整個(gè)學(xué)期，如共計(jì) 54 課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)課程需要 18 周才能完成；75.36%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)課程銜接度不夠，雖然是同一個(gè)科目的綜合實(shí)訓(xùn)課程，但每周進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系不大。（3）專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程為了調(diào)研廣東省中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與市場需求的對(duì)接現(xiàn)狀，在調(diào)研問卷中設(shè)置了有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)科目及名稱的問題。在問題“貴校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程涉及哪些科目？”中，其調(diào)研結(jié)果如圖 3-1 所示：

3 廣東省中職物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行分析，中職物聯(lián)網(wǎng)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程基本符合市場所需，但在通信工程電子工程方面的實(shí)訓(xùn)課程較少。（4）綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為其服務(wù)，因此在對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行調(diào)研時(shí)，將調(diào)研對(duì)象轉(zhuǎn)換為各中職院校物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開設(shè)現(xiàn)狀。各中職院校在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)時(shí)都投入了大量資金進(jìn)行軟硬件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，在具體建設(shè)方面，問卷項(xiàng)目設(shè)置為多選問題“貴校投入使用的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或設(shè)備包括哪些？”，其調(diào)研結(jié)果由圖 3-2 所示：

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