摘　要：

摘　要：基于對高校通信專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的分析，本文從信息化策略角度出發(fā)，提出了改善教學效果、拓展教學內(nèi)容、豐富教學資源、健全教學考核的方法，以期促進學生在英語知識和專業(yè)技能方面的雙重提高。

關鍵詞：

關鍵詞：信息化　通信專業(yè)　英語教學

　　隨著計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術教育的飛速發(fā)展，人們的生活方式正在產(chǎn)生深刻地變革。作為社會培養(yǎng)人才的教育領域更要重視這一新興的科學技術，多媒體就是信息技術的主體與核心，信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段，而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率，更好的進行素質(zhì)教育的工具。對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。信息技術與其他學科教學的整合，可以深化學科教學。在教學課堂上運用多媒體課件輔助教學，可以創(chuàng)設情景，聲情并茂，引人入勝，激發(fā)學生的濃厚的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神[1]。

　　《通信專業(yè)英語》是通信專業(yè)必修課程，先修課程為《大學英語》《電工技術分析與應用》《電子技術分析與應用》以及《通信設備維護》。本課程能夠起到承前啟后的作用，即起到梳理專業(yè)知識、連接課堂知識與企業(yè)現(xiàn)場以及社會生活的橋梁。本課程開設目的在于滿足通信企業(yè)中涉及專業(yè)英語的崗位對高素質(zhì)（具備專業(yè)英語使用能力）人才的需求[2]。

　　但是，目前本課程在內(nèi)容選取和實踐教學環(huán)節(jié)中，主要以通信類專業(yè)知識英文文獻為主，注重教導學生學習和掌握常用的、與通信相關的英語知識。教學手段主要是以傳統(tǒng)的單詞記憶和課文翻譯為主。但是，經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學方法很難實現(xiàn)幫助學生完成知識、能力和素質(zhì)三方面突破的目標，不利于學生更好就業(yè)，更好服務企業(yè)。如何通過加強教學環(huán)節(jié)中的信息化建設，在教學過程中引入更多的多媒體資源和信息化手段，提升高校專業(yè)人才的培養(yǎng)素質(zhì)和質(zhì)量，將在本文中進行深入探討。

1　信息化教學特點

　　信息化教學是指以信息化教育技術條件為支撐的教學，是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的過程，以現(xiàn)代教育技術為支持，構建信息化教學平臺，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源來參與教學活動[3]。

　　信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

　　信息化教學明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

2　通信專業(yè)英語教學中存在問題

　　2.1　任課教師水平參差不齊

　　目前，在各個高校從事通信專業(yè)英語教學的認可老師大致可以分為兩類：一是專業(yè)英語教師，這類教師英語功底扎實，具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識水平，但是通信專業(yè)知識欠缺；二是通信專業(yè)教師，這類教師專業(yè)知識全面，并受過良好的英語教育，但是缺乏英語授課的基本訓練，很難做到課堂上的幽默、風趣、生動[4]。

　　2.2　教學內(nèi)容側(cè)重點有誤

　　我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解，長期忽略英語的聽說能力的培養(yǎng)。從事英語課堂教學的教師，往往由于長期以來的教育思路根深蒂固，不能突破傳統(tǒng)，用于創(chuàng)新，培養(yǎng)出市場急需的、能夠流利聽說英語的專業(yè)技術人才，這就大大影響學生的就業(yè)和市場對學校教學的認同感。作為通信專業(yè)尤為如此。由于專業(yè)技術更新?lián)Q代周期短，國外在該領域仍處于領先地位，我國需要加深和國外在在技術方面的交流和合作，市場對精通通信專業(yè)英語的學生需求更加迫切。

　　2.3　教學資料嚴重匱乏

　　在現(xiàn)有的通信專業(yè)英語教學資料中，主要形式還是紙質(zhì)課本。紙質(zhì)課本作為實用性較強的課程首選資料，存在三方面問題：首先，這些紙質(zhì)課本大都是幾個通信專業(yè)方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒有層次；其次，教材本身不能及時更新?lián)Q代，適應通信技術的迅速發(fā)展；最后，學生無法根據(jù)紙質(zhì)教材提高聽、說能力，無法根據(jù)紙質(zhì)教材了解市場需要什么樣的專業(yè)英語人才，無法通過紙質(zhì)教材提高學習興趣和效率。

　　2.4　教學及考核方法不新穎

　　目前，在我國的通信專業(yè)教學中，由于采用紙質(zhì)課本作為教材，教學流程主要采用傳統(tǒng)的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點分析的教學模式。實踐證明，這種教學方式很難提升學生的學習興趣和積極性，往往得到的結(jié)果是教師在講臺上辛苦講解，學生在課桌上趴倒一片。在此基礎上，僅通過單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學生的學習成效，造成的結(jié)果往往是高分的學生在知識的實際應用方面能力有所欠缺。

3　通信專業(yè)英語教學信息化的策略

　　針對以上提出的在通信專業(yè)英語教學中的四點問題，如何利用信息化技術提升教學質(zhì)量，將分為四點進行討論。

　　3.1　利用信息技術彌補教師知識結(jié)構的缺陷

　　通信專業(yè)英語介于英語和專業(yè)知識之間，是高校教學中文科和理科結(jié)合的代表。由英語教師采用傳統(tǒng)英語的讀課本教學方式，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，由專業(yè)教師采用知識點分析教學方法，容易使課程枯燥乏味。因此，需要課程負責教師“以學生為中”，樹立現(xiàn)代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的專業(yè)局限，勇于創(chuàng)新制度、更新觀念，巧妙利用信息技術在教學過程中彌補自身知識結(jié)構的缺陷。例如，傳統(tǒng)英語教師在講授該課程時可以引入通信專業(yè)教學視頻，通過對該視頻解析，提高學生的理解和應用能力；專業(yè)教師在講授該課程時，對于語法難點的解析，可以借助網(wǎng)絡微課，使學生對知識點理解更深刻。

　　3.2　利用信息技術拓展課堂教學內(nèi)容

　　傳統(tǒng)的通信專業(yè)英語教學突出單詞和句子，課堂教學偏重對課本知識的理解，長期忽略市場對通信專業(yè)學生聽、說能力的需求。在現(xiàn)代化教學理念的指導下，先進的信息教學手段讓學生走進了有聲有色的世界。利用信息技術制作的課件集圖像、聲音、文學、動畫于一體，真正能達到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的最佳效果。另外，授課過程中還常借助網(wǎng)絡，不僅可以根據(jù)學生提問，靈活的搜索知識進行解答，還可以在教給學生知識的同時，鼓勵他們勇于嘗試，通過和現(xiàn)場工作人員利用英語交流專業(yè)問題，提升教學質(zhì)量。

　　3.3　利用信息技術豐富教學資源

　　通信專業(yè)英語教學資源匱乏是長期困擾課程教師的一個重要問題。正如上文所言，目前少量的幾類紙質(zhì)教材存在結(jié)構不合理、更新?lián)Q代慢等問題。作為高校教師，應該能夠充分利用信息技術，豐富教學資源，使通信專業(yè)英語教學的教材的可選余地更大。首先，可以開發(fā)關于通信專業(yè)的聽力材料，特別是科研和生產(chǎn)過程中的對話，訓練學生在工作中聽懂的能力；其次，可以針對專業(yè)知識點，開發(fā)對話視頻和軟件，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以糾正學生在英語對話是的語音、語調(diào)，訓練學生在工作中說出英語的能力；最后，可以開發(fā)關于專業(yè)英語的微課，便于學生在課余時間進行學習。

　　3.4　利用信息技術健全考核方式

　　目前，對學生在該課程學習的考核主要是紙質(zhì)作業(yè)的完成情況以及期末考試的分數(shù)，通過信息技術的引入，可以健全考核標準。引入內(nèi)容可以包括：在課堂，考核學生對于專業(yè)知識相關英文聽力的理解，以及在對話時的語音、語調(diào)和流利程度；在課后，考核學生對于網(wǎng)絡微課的點擊度和學習時間，以及對于網(wǎng)絡試題庫答題正確性；在期末，可以在原有筆試的基礎上，增加實踐性環(huán)節(jié)，通過視頻連接工作現(xiàn)場，考核學生遇到問題時用英語解決問題的能力。

4　結(jié)語

　　通信專業(yè)英語教學不同于基礎英語教學，也不同于專業(yè)課教學，具有其自身的特點和難點。在當前全球信息化的大環(huán)境、大背景下，教師在教學過程中，應該以“學生為中心”，，以現(xiàn)代化教育理念為基礎，充分利用信息技術帶來的便利，改革教學內(nèi)容、教學方法和考核方法，突出教學中的特點，克服教學中的難點，最大限度發(fā)揮學生的能動性，實現(xiàn)學生在英語知識和專業(yè)技能方面的雙重提高。

參考文獻：

[1]田子剛,劉志平,史可卿.現(xiàn)代信息技術在教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術,2009,19(13): 133-135.

[2]王雅寧.電力院校通信專業(yè)英語教學探討[J].中國電力教育,2008,125:205-206.

[3]張一春.教師教育技術能力建構——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京:南京師范大學出版社,2007.

[4]陳宏濱,王枚,林基明.關于通信專業(yè)英語教學的幾點思考[J].科技信息,2009(28).