發(fā)布時間：2022-01-07 04:19

　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,微課逐漸步入了高校教學(xué)課堂,顛覆了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間和空間,是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源�；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,結(jié)合了二者的優(yōu)勢,在充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性的同時,教師則成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對話者,提高課堂教學(xué)時間的使用效率。本文基于微課理念,結(jié)合筆者近幾年的混合教學(xué)實踐和經(jīng)驗,就如何利用混合式教學(xué)提高獨立學(xué)院大學(xué)物理課程的教學(xué)效果進行了探索與實踐。 

【文章來源】：科教導(dǎo)刊(中旬刊). 2020,(14)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 什么是混合式教學(xué)模式
2 大學(xué)物理課程開展混合式教學(xué)模式的必要性
3 基于微課理念的混合式教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用策略和實踐方法


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法[J]. 胡鐵生.  廣東教育(綜合版). 2014(04)
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[5]國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J]. 吳秉健.  中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2013(04)



本文編號：3573800