本文介紹了近幾年山東大學針對大容量大學物理課堂開展的基于SPOC的線上線下混合式教學的改革與實踐.本著學生為中心的教學理念,線上通過問題引領,多方位引導,激發(fā)學生的自主學習能動性;線下采用雨課堂等信息化手段實施互動啟發(fā)式教學,鼓勵學生參與課堂討論,注重學生綜合能力的培養(yǎng).多年的校內(nèi)實踐及在兄弟院校推廣應用表明,對于大容量課堂,借助多種信息技術精心設計的部分線上線下的混合式教學模式可取得較好的教學效果. 

【文章來源】：大學物理. 2020,39(06)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 大學物理課程現(xiàn)狀
2 線上線下混合式教學
    2.1 問題引領,內(nèi)容互補,多方位引導學生線上自學
    2.2 討論式課堂培養(yǎng)學生多方面能力
    2.3 借助雨課堂打造互動啟發(fā)式課堂
3 教學效果與評價


【參考文獻】：
期刊論文
[1]大學物理線上線下混合式大班教學模式初探[J]. 孫燕云,何鈺,吳平,徐利華,馬小娟,陳文瑜.  物理與工程. 2019(05)
[2]論混合式教學的六大關系[J]. 于歆杰.  中國大學教學. 2019(05)
[3]基于SPOC的“大學物理”混合式教學探索與實踐——以東華理工大學為例[J]. 劉紅兵,熊汗溱,章世晅,王愛星.  東華理工大學學報(社會科學版). 2019(01)
[4]基于SPOC的大學物理課程混合式教學設計與實踐[J]. 王祖源,張睿,顧牡,張志華.  物理與工程. 2018(04)
[5]大學物理慕課的設計、建設與應用實踐[J]. 陳小平,劉建強.  大學物理. 2016(09)
[6]基于SPOC的翻轉課堂教學模式在大學物理教學中的應用[J]. 于淑云,劉建強.  物理與工程. 2016(S1)



本文編號：3204123