隨著web2.0等技術(shù)的興起,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為了教師自身專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。然而,原有的教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等難以滿足不同中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求。以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn),使中小學(xué)教師的自主終身學(xué)習(xí)成為了可能。信息時(shí)代的教育教學(xué)正在不斷的發(fā)展與變革,中小學(xué)教師面臨的教學(xué)問(wèn)題也逐漸復(fù)雜多變,這就要求中小學(xué)教師的思維方式也要發(fā)生改變。隨著設(shè)計(jì)思維的研究深入,設(shè)計(jì)思維逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中,教師設(shè)計(jì)思維應(yīng)運(yùn)而生。本研究力求從發(fā)展教師設(shè)計(jì)思維的角度出發(fā),對(duì)中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計(jì)并構(gòu)建實(shí)現(xiàn),這對(duì)于指導(dǎo)中小學(xué)教師創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境,用來(lái)促進(jìn)教師設(shè)計(jì)思維的發(fā)展,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過(guò)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)計(jì)思維的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析,得出影響教師設(shè)計(jì)思維發(fā)展的因素及利用中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展教師設(shè)計(jì)思維的可行性;然后對(duì)中小學(xué)教師從web2.0工具、資源和活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)狀與需求調(diào)查;再?gòu)陌l(fā)展教師設(shè)計(jì)思維的角度,分析中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則及設(shè)計(jì)策略,并結(jié)合上述調(diào)查,從工具、資源、活動(dòng)和共同體四個(gè)方面對(duì)中小學(xué)教師個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了設(shè)計(jì);最后通過(guò)微信平臺(tái)構(gòu)建個(gè)人學(xué)... 

【文章來(lái)源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

IDEO設(shè)計(jì)思維模型

模型，也被稱作D-school設(shè)計(jì)思維模型，是目前應(yīng)用最多，影響最為廣泛的設(shè)計(jì)思維模型。該模型分為五個(gè)步驟（如圖1.3）：第一步同理心，以同理心為基礎(chǔ)，站在用戶的角度了解其各方面的需求，也就是換位思考，通常采用的觀察法和調(diào)查研究等；第二步定義，在第一步同理心的基礎(chǔ)上找出用戶所面臨需要解決的問(wèn)題；第三步構(gòu)想，使用發(fā)散思維，打開腦洞，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多的想出解決問(wèn)題的可能方案；第四步制作原型，將想到的方案實(shí)際表達(dá)出來(lái)，如實(shí)際動(dòng)手制作；第五步測(cè)試，實(shí)際測(cè)試制作的原型，并不斷優(yōu)化改進(jìn)[2]。圖1.3D-school設(shè)計(jì)思維模型3.設(shè)計(jì)思維在教育中的應(yīng)用設(shè)計(jì)思維近年來(lái)逐漸深入到了教育教學(xué)的方方面面。Lugmayr將斯坦福設(shè)計(jì)思維模型進(jìn)行了擴(kuò)展并整合到了學(xué)校管理學(xué)課程的教學(xué)中，以期望能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力[3]。Smith通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂和融入設(shè)計(jì)思維的數(shù)字制造課堂的比較后，發(fā)現(xiàn)后者的作品更有助于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4]。D.school使用設(shè)計(jì)思[1]Carroll,M.,Goldman,S.,&Britos,L.etal.Destination,ImaginationandtheFiresWithin:DesignThinkingInaMiddleSchoolClassroom[J].InternationalJournalofArt&DesignEducation,2010,(1):37-53.[2]李彥,劉紅圍,李夢(mèng)蝶,袁萍.設(shè)計(jì)思維研究綜述[J].機(jī)械工程學(xué)報(bào),2017,53(15):52-57.[3]Lugmayr,A.,Stockleben,B.,&Zou,Y.Applying“DesignThinking”intheContextofMediaManagementEducation[J].MultimediaToolsandApplications,2014,(01):119-157.[4]Smith,R.C.,Iversen,O.S.,&Hjorth,M.DesignThinkingforDigitalFabricationinEducation[J].InternationalJournalofChild-ComputerInteraction,2015,(05):20-28.

魯東大學(xué)碩士論文11際的課堂教學(xué)之中，在一次次的實(shí)際教學(xué)時(shí)，找出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化�；谝陨喜襟E，可以將中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維模型具體描述為：以學(xué)生為中心、找出教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用并優(yōu)化。如圖2.1所示。圖2.1中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維模型二、中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維發(fā)展的影響因素設(shè)計(jì)思維對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和提高課堂教學(xué)的效率具有一定的指導(dǎo)意義，但是在培養(yǎng)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維能力的同時(shí)，還需要考慮到影響中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維發(fā)展的一些有關(guān)因素。根據(jù)中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維模型，中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維發(fā)展的影響因素包括教學(xué)情景、教師教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備（包括信息技術(shù)能力）、專家指導(dǎo)、思維刺激和設(shè)計(jì)工具等。如圖2.2所示。圖2.2教師設(shè)計(jì)思維的影響因素不同的教學(xué)情景中，中小學(xué)教師采用的教學(xué)方式應(yīng)該有所不同，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)有所不同。教學(xué)情境是讓書本上抽象知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活和課堂中的具體化，它也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的背景和環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的體現(xiàn)。因此，基于教學(xué)問(wèn)題的情景有助于中小學(xué)教師設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備和信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平直接影響著中小學(xué)教師的設(shè)計(jì)思維。新課程改革要求中小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，


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