【摘要】：當(dāng)今社會(huì),隨著信息的猛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),使人們被不同形式信息包圍著。因此,信息素養(yǎng)作為一種定位和識(shí)別,并在信息社會(huì)可以有效解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為許多職業(yè)的一項(xiàng)基本要求。伊格爾頓和羅伊(2007)通過(guò)實(shí)證研究提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處理信息過(guò)程的QUEST模型,即問(wèn)題、理解、評(píng)估、綜合和轉(zhuǎn)換策略。同時(shí),幻燈片作為可以承載不同來(lái)源信息的理想載體用來(lái)測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力。基于QUEST模型,本研究旨在探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用的信息素養(yǎng)策略的使用。具體地說(shuō),本研究試圖回答以下三個(gè)問(wèn)題:1.外語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用哪些策略?哪些策略使用較少?2.信息素養(yǎng)策略使用與幻燈片得分之間是否存在相關(guān)?具體使用哪些策略與得分之間相關(guān)?3.幻燈片得分高分組與低分組之間使用信息素養(yǎng)策略的差異是什么?研究選取57名大學(xué)生作為被試。要求被試在網(wǎng)上搜索有關(guān)“海平面上升”的信息,然后以“海平面上升”為主題做一份不少于9頁(yè)的幻燈片,學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找、評(píng)價(jià)和合成所需要的信息,整個(gè)過(guò)程在150分鐘內(nèi)完成。依據(jù)克蘭茨(2003)的“表現(xiàn)評(píng)估”,制定幻燈片文件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)部分,即完整性、語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu),每個(gè)部分按照“低-1分”“中等-2分”“高-3分”打分,因此幻燈片文件的總分范圍為4分到12分。除此之外,一份基于QUEST模型的調(diào)查問(wèn)卷也由研究者制作用以調(diào)查被試的策略使用情況。為了回答以上問(wèn)題,研究通過(guò)四種方法收集數(shù)據(jù)。首先,被試的信息素養(yǎng)由他們的幻燈片得分來(lái)估量。其次,信息素養(yǎng)策略使用情況的數(shù)據(jù)由問(wèn)卷收集。另外,被試收集信息的過(guò)程由My Screen Recorder這款錄制桌面活動(dòng)的軟件來(lái)監(jiān)測(cè),以此作為問(wèn)卷收集信息素養(yǎng)策略使用情況的補(bǔ)充。最后,在被試完成問(wèn)卷之后,為了了解他們制作幻燈片時(shí)的想法,相應(yīng)的訪談也會(huì)隨之展開(kāi)。這樣,信息素養(yǎng)策略的使用結(jié)果可以通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)而得到。最后,SPSS 20.0被用于通過(guò)描述數(shù)據(jù)、皮爾遜聚居相關(guān)和單尾方差分析來(lái)分析這些數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明,首先,受試者在定位、評(píng)估和使用信息的過(guò)程中頻繁使用五種策略。具體來(lái)說(shuō),問(wèn)題策略和評(píng)估策略使用頻率較高,輸出策略相對(duì)較低。第二,受試者使用的信息策略與他們幻燈片總得分不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,然而與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中子分?jǐn)?shù)具有顯著相關(guān)。具體來(lái)說(shuō),使用評(píng)估策略和其子策略(評(píng)估網(wǎng)址)與語(yǔ)言方面得分有關(guān);使用評(píng)估策略(有目的性的點(diǎn)擊網(wǎng)址和標(biāo)注信息來(lái)源)與內(nèi)容方面得分;將多種信息和研究問(wèn)題匹配與結(jié)構(gòu)方面得分有關(guān)。最后,受試者分別根據(jù)其幻燈片的總得分、完整性、語(yǔ)言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)被分成高、中、低分三組。結(jié)果顯示,比較總分和五大類策略的使用時(shí),高分組與低分組之間沒(méi)有明顯的差異。但是,當(dāng)探究子得分和策略使用之間的關(guān)系時(shí),差異是明顯的。使用評(píng)估策略、搜索信息時(shí)提出問(wèn)題、翻譯網(wǎng)址和域名、有目的性地點(diǎn)擊網(wǎng)址,評(píng)估網(wǎng)址、轉(zhuǎn)換主題、訪問(wèn)新網(wǎng)址、嘗試新的關(guān)鍵詞和改變搜索引擎以獲取所需信息方面,兩組之間在語(yǔ)言得分上有明顯不同。使用翻譯網(wǎng)址和域名以及標(biāo)注信息來(lái)源兩組在內(nèi)容得分上有明顯不同。操作電腦和將多種信息與研究問(wèn)題匹配兩組在結(jié)構(gòu)得分上有明顯不同。本研究的重要意義在于幫助我們更好地理解信息素養(yǎng),并為該如何教中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)進(jìn)一步指出方向。
[Abstract]:In today's society, with the rapid development of information and the emergence of the Internet, people are surrounded by different forms of information. Therefore, information literacy has become a basic requirement for many occupations as a kind of location and recognition, and the ability to solve problems effectively in the information society. Eagleton and Roy (2007) have made an empirical study. The QUEST model for processing information process in the network environment, namely, problem, understanding, evaluation, synthesis and conversion strategy, is used as an ideal carrier to measure information of different sources. Based on the QUEST model, the purpose of this study is to explore the use of foreign language learners in the network environment. The use of information literacy strategies. Specifically, this study tries to answer the following three questions: what strategies do 1. English learners often use? Which strategies are used less? 2. whether there is a correlation between the use of the 2. Information Literacy Strategy and the slide score? What is the correlation between the strategy and the score? 3. the high score group and the high score score What are the differences in the use of information literacy strategies among the lower groups? The study selected 57 college students as subjects. They asked to search for information on "sea level rise" on the Internet, and then make a slide of no less than 9 pages on the theme of "sea level rise", and students used the Internet to find, evaluate and synthesize the information needed, The whole process is completed within 150 minutes. According to the "performance evaluation" of Krantz (2003), the slide file scoring standard is made. The scoring standard includes four parts, namely, integrity, language, content and structure. Each part is graded according to "low -1" "medium -2" and "high -3", so the total score of the slide file is from 4 to 12. In addition, a questionnaire based on the QUEST model was also made by the researchers to investigate the usage of the subjects. In order to answer the above questions, four methods were used to collect data. First, the information literacy of the subjects was estimated by their slides. Secondly, the data of the information literacy strategy use was collected by the questionnaire. In addition, the process of collecting information by the subjects was monitored by the software of the My Screen Recorder recording desktop activity as a supplement to the use of information literacy strategies. Finally, after the questionnaire was completed, the corresponding interviews would be carried out to understand the idea of making slides. The results of the use of the strategy can be obtained by analyzing these data. Finally, SPSS 20 is used to analyze these data by describing data, Pearson settlement and single tail analysis. The results show that, first, five strategies are frequently used in the process of locating, evaluating and using information. Specifically, problem policy Second, there is no significant correlation between the information strategy used by the subjects and the total score of their slides, but it has a significant correlation with the score standard neutron score. Specifically, the use of the evaluation strategy and its Zi Celve website is related to the language score. Use evaluation strategies (targeted click URLs and annotated sources) and content points; match a variety of information and research problems with the score of the structure. Finally, the subjects are divided into three groups of high, medium, and low scores based on the total score, integrity, language, content and structure of their slides. There is no obvious difference between the high and low groups in the use of five major categories. However, the difference is obvious when exploring the relationship between the score and the use of the strategy. There are significant differences in language scores between the two groups of new keywords and the change of the search engine to obtain the required information. The use of the translation URL and the domain name and the two groups of information sources are distinctly different in the content score. The operating computer and the two groups of information and research problem matching are distinctly different in the structure score. The significance of the research is to help us better understand information literacy and to further indicate the direction of how to teach Chinese EFL learners' information literacy.
【學(xué)位授予單位】：國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H09

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 莫新語(yǔ);;大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用變化趨勢(shì)調(diào)查與分析[J];重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào);2012年01期

2 雷春華;;論二語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)策略使用的專業(yè)差異[J];科教文匯(中旬刊);2013年09期

3 黃清貴;;跨文化交際中的假象——外語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際中Back-channeling策略使用情況及其啟示[J];福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2008年03期

4 楊淑嫻;英語(yǔ)寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J];外語(yǔ)界;2002年03期

5 周花平;章晉新;;大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力高分者與低分者的策略使用研究[J];邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2007年02期

6 李恬靜;王金柱;;影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的因素[J];中國(guó)成人教育;2009年23期

7 張緒揚(yáng);關(guān)于智力概念的思考和實(shí)驗(yàn)研究[J];心理發(fā)展與教育;1989年01期

8 丁朝霞;;本科生在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查與研究教法探究[J];校園英語(yǔ);2012年09期

9 林偉杰;;閱讀中學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查與探索[J];黑龍江科技信息;2010年34期

10 孫敏;;中西方面子言語(yǔ)策略使用差異的文化解析[J];海外英語(yǔ);2012年22期

相關(guān)會(huì)議論文 前2條

1 畢有余;張向葵;;兒童在編碼與提取過(guò)程中策略使用的意識(shí)性對(duì)回憶成績(jī)的影響[A];第十二屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2009年

2 衣新發(fā);林崇德;俞國(guó)良;;小學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童在電腦問(wèn)題解決過(guò)程中的策略使用[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 江發(fā)榮;影響閱讀考試策略使用之因素的研究[D];廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué);2006年

2 苗萌巖;外語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)策略使用的調(diào)查[D];國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué);2013年

3 薛志紅;大學(xué)生英語(yǔ)課堂互動(dòng)觀念和策略使用調(diào)查[D];中北大學(xué);2010年

4 李芳娜;壯族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究[D];西南大學(xué);2012年

5 楊琳琳;學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響[D];遼寧師范大學(xué);2009年

6 李萍;歸因?qū)λ囆g(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的影響[D];西南大學(xué);2010年

7 陳大蓮;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一外和二外學(xué)習(xí)策略使用對(duì)比研究[D];西南交通大學(xué);2009年

8 買可昂;對(duì)防御性悲觀策略使用者的應(yīng)對(duì)方式和反思性的研究[D];北京林業(yè)大學(xué);2014年

9 張朝霞;維吾爾大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查研究[D];華中師范大學(xué);2009年

10 邵靜;時(shí)間限制對(duì)EFL寫作者認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用的影響[D];蘇州大學(xué);2012年

，

本文編號(hào)：2144610