隨著信息技術與學科教學的不斷融合,微課程作為一種重要的信息化教學資源,也逐步應用到中學化學教學之中,并在提升學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。以化學學科核心素養(yǎng)為導向的高中化學微課程,不僅可以拓展學生的化學知識與技能,而且更加有利于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和社會責任。論文的研究內(nèi)容主要包含以下三個部分:（1）研究背景及微課程開發(fā)理論研究。通過前期的文獻調(diào)研,查閱了國內(nèi)外化學微課程開發(fā)的相關文獻,研究了微課程、化學學科核心素養(yǎng)的概念及其支撐理論,分析了微課程在國內(nèi)、外的發(fā)展現(xiàn)狀。（2）研究了化學微課程的設計方法、實施原則、開發(fā)流程與主要特點,確定了以學習任務驅動引導、核心素養(yǎng)提升為主線的總體設計思路。（3）依據(jù)化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,設計、開發(fā)和應用了三個化學微課程的典型案例,并進行了相應的問卷調(diào)查和教師訪談,獲得了較好的評價。研究表明,以學生化學學科核心素養(yǎng)為導向的化學微課程,通過情景創(chuàng)設和任務驅動的方法,能激發(fā)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習能力;化學微課程的應用不僅可以豐富化學學科核心素養(yǎng)的研究,還可為后續(xù)的化學微課程設計與開發(fā)提供一個新的研究視角。 

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 核心素養(yǎng)的價值取向凸顯新時代教育的育人目標
        1.1.2 教育現(xiàn)代化是核心素養(yǎng)培育和微課程改革的風向標
        1.1.3 微課程設計是滋養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的基礎
        1.1.4 高中化學課程標準是培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的行動框架
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 化學學科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 微課程研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻研究法
        1.3.2 訪談法
        1.3.3 問卷調(diào)查法
    1.4 研究意義
第2章 相關理論基礎
    2.1 化學核心素養(yǎng)的相關概念
        2.1.1 宏觀辨識與微觀探析
        2.1.2 變化觀念與平衡思想
        2.1.3 證據(jù)推理與模型認知
        2.1.4 科學探究與創(chuàng)新意識
        2.1.5 科學精神與社會責任
    2.2 微課程概念的界定
        2.2.1 微課程概念
        2.2.2 中學化學微課程
    2.3 微課程的理論支持
        2.3.1 建構主義理論
        2.3.2 認知負荷理論
第3章 基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學微課程設計
    3.1 化學微課程的設計與實施的原則
        3.1.1 學生主體原則
        3.1.2 精簡性原則
        3.1.3 完整性原則
        3.1.4 最優(yōu)化原則
        3.1.5 核心素養(yǎng)提升原則
    3.2 中學化學微課程的整體設計
        3.2.1 化學微課程開發(fā)的教學需求分析
        3.2.2 化學微課程的教學設計
    3.3 化學微課程的開發(fā)流程與制作方法
        3.3.1 化學微課程的開發(fā)流程
        3.3.2 化學微課程的制作方法
    3.4 化學微課程的主要特點
第4章 核心素養(yǎng)視域下的化學微課程開發(fā)
    4.1 應用案例1富集在海水中的元素——氯
        4.1.1 基于化學核心素養(yǎng)的微課程總體設計
        4.1.2 微課程的教學過程
        4.1.3 “富集在海水中的元素——氯”微課程(1)和(2)的教學反思
    4.2 應用案例2化學反應速率和限度
        4.2.1 “化學反應速率和限度”微課程總體設計
        4.2.2 “化學反應速率和限度”微課程的教學過程
        4.2.3 教學反思
    4.3 應用案例3生活中兩種常見的有機物——乙酸
        4.3.1 基于化學學科核心素養(yǎng)的微課程——“乙酸”總體設計
        4.3.2 “乙酸”微課程的教學過程
        4.3.3 “乙酸”微課程教學反思
第5章 基于化學學科核心素養(yǎng)的微課程使用效果調(diào)查
    5.1 基于化學學科核心素養(yǎng)的微課程使用效果分析
    5.2 化學微課程實施效果的學生問卷調(diào)查
        5.2.1 學生利用化學微課程學習情況分析
        5.2.2 實踐調(diào)查問卷分析
    5.3 化學微課程實施效果的教師訪談
        5.3.1 訪談對象
        5.3.2 訪談目的
        5.3.3 訪談大綱
        5.3.4 教師訪談結果分析
第6章 結語
    6.1 研究結論
    6.2 研究的不足
    6.3 研究展望
參考文獻
附錄1 化學微課程調(diào)查問卷
附錄2 教師訪談大綱
攻讀學位期間主要的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于微課程平臺的醫(yī)學專業(yè)基礎化學混合式教學模式初探[J]. 王京,吳慶,胡慶紅,袁澤利,張磊.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020(01)
[2]認知負荷視域下“分析化學”知識可視化的建構路徑[J]. 劉麗.  教育現(xiàn)代化. 2019(A1)
[3]認知負荷理論及其在信息系統(tǒng)研究中的應用與展望[J]. 譚旸,袁勤儉.  現(xiàn)代情報. 2019(12)
[4]微課與傳統(tǒng)化學實驗教學模式融合的實踐研究[J]. 魏緒強,林娟娟.  課程教育研究. 2019(47)
[5]高中化學實驗教學的微課設計與制作[J]. 王芳通,李睿峰.  教育信息技術. 2019(11)
[6]化學學科核心素養(yǎng)引領下的乙醇教學設計[J]. 代黎娜.  中學化學教學參考. 2019(21)
[7]STEM教育結合建構主義教學法對醫(yī)用化學課程改革的探討[J]. 吳忠港,趙士博,鄭淮遠,黃鎖義.  教育現(xiàn)代化. 2019(88)
[8]高中化學微課設計與教學的實踐研究[J]. 許瑩堂.  課程教育研究. 2019(40)
[9]基于問題群促進學生深度學習的教學實踐──以“乙酸”教學為例[J]. 張玉勇,丁秋武,張義平,鄭良凱,於海情,楊淑君,李躍.  化學教與學. 2019(08)
[10]基于發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)的教學設計與反思——以“酸堿中和反應”為例[J]. 陳曉鋒,何貴明,林建芬.  中學化學教學參考. 2019(14)

博士論文
[1]師范生信息化教學能力培養(yǎng)研究[D]. 張琳.華東師范大學 2019

碩士論文
[1]基于化學核心素養(yǎng)的高中化學微課程案例開發(fā)研究[D]. 劉艷.合肥師范學院 2018
[2]基于核心素養(yǎng)的高中化學微課設計與應用研究[D]. 畢艷艷.河南師范大學 2018
[3]高中生化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學研究[D]. 王亞男.山西師范大學 2017
[4]微課在高中化學基本操作實驗教學中的應用研究[D]. 沈曉敏.內(nèi)蒙古師范大學 2017
[5]高中化學微課設計與應用分析[D]. 路瑰赟.廣西師范學院 2015



本文編號：3686291