發(fā)布時(shí)間：2022-02-11 13:12

　　隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快,各行各業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求越來(lái)越緊迫,職業(yè)教育的重要地位也凸顯出來(lái)。很多職業(yè)院校為加快人才培養(yǎng)引入了先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),其中利用虛實(shí)融合環(huán)境的教學(xué)方式在職業(yè)院校的教學(xué)中已成為趨勢(shì)。復(fù)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)對(duì)于虛實(shí)融合環(huán)境與中職教學(xué)的研究主要集中在環(huán)境建設(shè)方面,而對(duì)于虛實(shí)融合環(huán)境在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究關(guān)注較少。本研究目的是通過(guò)虛實(shí)融合環(huán)境在中職教學(xué)中應(yīng)用的典型案例進(jìn)行分析,探討虛實(shí)融合環(huán)境對(duì)中職教學(xué)產(chǎn)生的影響,進(jìn)而提出虛實(shí)融合環(huán)境在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略,為中職一線教師提供參考依據(jù)。研究方法:首先通過(guò)梳理和分析已有文獻(xiàn),確定研究背景和對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定,提出本研究所關(guān)注的問(wèn)題。其次,根據(jù)案例選擇的依據(jù),選擇現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控銑加工》課程,并從課程中篩選出采用虛實(shí)融合環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的典型案例—《固定循環(huán)》,利用課堂觀察、優(yōu)化版弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)和技能評(píng)價(jià)表等分析工具,根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型,對(duì)案例的教學(xué)活動(dòng)、師生互動(dòng)行為、教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和技能評(píng)價(jià)進(jìn)行分析,提出虛實(shí)融合環(huán)境在中職教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過(guò)對(duì)案例的分析,對(duì)于虛實(shí)融合環(huán)境在... 

【文章來(lái)源】：西北師范大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

維果斯基的中介行為模式

第二章研究綜述12表學(xué)生、規(guī)則代表學(xué)習(xí)安排、共同體代表教師和同伴、分工代表學(xué)習(xí)任務(wù)、客體代表教學(xué)目標(biāo)、工具代表虛實(shí)融合環(huán)境。圖2-2人類活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)第三階段的活動(dòng)理論是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上更加情景化，把活動(dòng)作為研究基本單位，重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)中的各個(gè)因素之間構(gòu)成的層次做進(jìn)一步分析探究[22]。第三階段的活動(dòng)理論是以發(fā)展概念上的工具對(duì)不同層次的觀點(diǎn)、對(duì)話和相互活動(dòng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)階段的研究模式中，基本模式被延伸至包括低程度的相互作用的活動(dòng)系統(tǒng)（如圖2-3）[23]。將活動(dòng)和活動(dòng)之間相互聯(lián)系，增加活動(dòng)之間的交互性，這也是當(dāng)前最完整的活動(dòng)理論體系。圖2-3第三代活動(dòng)理論中兩個(gè)互相作業(yè)的活動(dòng)系統(tǒng)通過(guò)以上三個(gè)階段的發(fā)展可以看出，活動(dòng)理論主要包括：一，活動(dòng)與意識(shí)相統(tǒng)一，最開(kāi)始活動(dòng)理論就認(rèn)為，活動(dòng)不能在沒(méi)有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)是人們理解世界最重要工具；二，中介對(duì)于活動(dòng)的影響，活動(dòng)的主體不能與環(huán)境直接發(fā)生聯(lián)系，要通過(guò)工具或符號(hào)作為中介，是傳遞知識(shí)和積累知識(shí)的重要手段；三，

第二章研究綜述12表學(xué)生、規(guī)則代表學(xué)習(xí)安排、共同體代表教師和同伴、分工代表學(xué)習(xí)任務(wù)、客體代表教學(xué)目標(biāo)、工具代表虛實(shí)融合環(huán)境。圖2-2人類活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)第三階段的活動(dòng)理論是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上更加情景化，把活動(dòng)作為研究基本單位，重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)中的各個(gè)因素之間構(gòu)成的層次做進(jìn)一步分析探究[22]。第三階段的活動(dòng)理論是以發(fā)展概念上的工具對(duì)不同層次的觀點(diǎn)、對(duì)話和相互活動(dòng)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)階段的研究模式中，基本模式被延伸至包括低程度的相互作用的活動(dòng)系統(tǒng)（如圖2-3）[23]。將活動(dòng)和活動(dòng)之間相互聯(lián)系，增加活動(dòng)之間的交互性，這也是當(dāng)前最完整的活動(dòng)理論體系。圖2-3第三代活動(dòng)理論中兩個(gè)互相作業(yè)的活動(dòng)系統(tǒng)通過(guò)以上三個(gè)階段的發(fā)展可以看出，活動(dòng)理論主要包括：一，活動(dòng)與意識(shí)相統(tǒng)一，最開(kāi)始活動(dòng)理論就認(rèn)為，活動(dòng)不能在沒(méi)有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)是人們理解世界最重要工具；二，中介對(duì)于活動(dòng)的影響，活動(dòng)的主體不能與環(huán)境直接發(fā)生聯(lián)系，要通過(guò)工具或符號(hào)作為中介，是傳遞知識(shí)和積累知識(shí)的重要手段；三，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)啟蒙課堂互動(dòng)研究[J]. 柯文娟.  海外英語(yǔ). 2019(22)
[2]基于超星學(xué)習(xí)通的思政課混合式教學(xué)模式改革初探[J]. 陳金平.  黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版). 2019(11)
[3]虛實(shí)融合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職印刷媒體技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 萬(wàn)正剛.  廣東印刷. 2019(01)
[4]無(wú)縫學(xué)習(xí)研究述評(píng)[J]. 王夢(mèng)婷.  成人教育. 2018(12)
[5]“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職院校數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程技術(shù)學(xué)院為例[J]. 任燕.  江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(06)
[6]“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)中虛實(shí)融合式手段實(shí)踐[J]. 牛天林,樊波,張強(qiáng),張安堂,楊旭峰.  電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào). 2018(03)
[7]高職院校數(shù)字化校園體系構(gòu)建研究——以渤海船舶職業(yè)學(xué)院為例[J]. 李萃.  船舶職業(yè)教育. 2018(01)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的無(wú)縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)[J]. 余明華,彭紅超,祝智庭.  電化教育研究. 2017(11)
[9]國(guó)務(wù)院和教育部等有關(guān)部門職業(yè)教育重要文件摘編（2017年上半年）[J].   技術(shù)與教育. 2017 (02)
[10]增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）在教學(xué)中的應(yīng)用案例評(píng)述[J]. 蔡蘇,張晗,薛曉茹,王濤,王沛文,張澤.  中國(guó)電化教育. 2017(03)

碩士論文
[1]基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[D]. 吳舒琴.華中師范大學(xué) 2018
[2]中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的研究[D]. 趙慶雨.河北師范大學(xué) 2015
[3]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職教實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蔡龍輝.廣東技術(shù)師范學(xué)院 2014
[4]基于活動(dòng)理論的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D]. 楊婷婷.山東師范大學(xué) 2013
[5]中職汽修虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[D]. 羅敏杰.浙江工業(yè)大學(xué) 2012
[6]高中新課程必修段有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略案例研究[D]. 張穎.東北師范大學(xué) 2009
[7]活動(dòng)理論框架下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[D]. 馬雙.遼寧師范大學(xué) 2008
[8]初中地理課堂教學(xué)策略的實(shí)證研究[D]. 王彥群.東北師范大學(xué) 2007
[9]活動(dòng)理論框架下的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計(jì)[D]. 吳莉霞.華中師范大學(xué) 2006
[10]體驗(yàn)學(xué)習(xí)——21世紀(jì)重要的學(xué)習(xí)方式[D]. 李梅.華南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3620343