近年來,隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和教育扶貧工作的深入,一種依靠衛(wèi)星傳輸共享名校課程的教學(xué)模式開始受到關(guān)注。通過這一模式,貧困地區(qū)的中學(xué)能夠與國(guó)內(nèi)名校共享課程,全天候跟隨名校師生學(xué)習(xí),實(shí)踐成果顯著。這一模式便是遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式,其中直播端稱為前端學(xué)校,接收端稱為遠(yuǎn)端學(xué)校,兩端學(xué)生作息一致,全天候同步學(xué)習(xí)。在課堂中,由前端教師講授新課,遠(yuǎn)端老師不直接講授新課。在這一模式下,遠(yuǎn)端老師勢(shì)必面臨角色轉(zhuǎn)換。而他們真正的新角色又是什么?遠(yuǎn)端教師,遠(yuǎn)端學(xué)生,管理人員又是如何看待遠(yuǎn)端教師角色的呢?本研究針對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式下高中遠(yuǎn)端教師的角色問題進(jìn)行探究。研究以扎根理論為指導(dǎo),使用觀察法對(duì)遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式及遠(yuǎn)端教師工作建立初步印象,確定訪談提綱并為后續(xù)編碼的擬定做參考。而后采用訪談法對(duì)遠(yuǎn)端教師、遠(yuǎn)端學(xué)生及管理人員進(jìn)行深度訪談,探究其對(duì)于遠(yuǎn)端教師角色的看法,為后續(xù)編碼搜集資料。最后以文獻(xiàn)研究法對(duì)比相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)行編碼聚類,形成理論框架。研究以我國(guó)中部某市A中為研究對(duì)象,選取其中兩個(gè)班級(jí)作為案例,對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的觀察后,綜合文獻(xiàn)資料擬定初步訪談提綱,對(duì)該校遠(yuǎn)端教師、遠(yuǎn)端學(xué)生和管理人員分別進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。... 

【文章來源】：上海外國(guó)語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究邏輯綜述

13和分類，受到了廣泛應(yīng)用。但其也存在一些問題，其中最顯著的就是對(duì)于思維的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的關(guān)系處理過于簡(jiǎn)單而線性。以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔�，理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)的思維運(yùn)作并沒有明顯的界限，甚至是交織在一起的。而人的認(rèn)識(shí)過程也更為復(fù)雜，除了從局部到整體的歸納型，也有從整體到局部的演繹型，很難說綜合和分析哪一種級(jí)別更高。而羅伯特·J.馬扎諾和約翰·S.肯德爾的新教育目標(biāo)分類法是一個(gè)二維模型，一個(gè)維度是加工水平，另一個(gè)維度則是知識(shí)領(lǐng)域。加工水平分為認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)三個(gè)思維系統(tǒng)，其中認(rèn)知系統(tǒng)又分為信息提娶理解、分析、知識(shí)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，知識(shí)領(lǐng)域則分為信息、心智程序和心理動(dòng)作程序三個(gè)維度，如圖2-1。36新分類法立足信息流動(dòng)和意識(shí)水平兩個(gè)準(zhǔn)則，對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。信息流動(dòng)指的是，過程從自我系統(tǒng)開始，到元認(rèn)知系統(tǒng)，然后到認(rèn)知系統(tǒng)，最后到知識(shí)領(lǐng)域。新分類法在加工水平的維度上按照個(gè)體處理新任務(wù)的過程中存在的控制關(guān)系進(jìn)行排序。該模型將新任務(wù)定義為個(gè)體在某個(gè)特定時(shí)間改變正做著的事情或所從事的活動(dòng)的機(jī)會(huì)。首先由自我系統(tǒng)發(fā)揮作用，決定是否參與此項(xiàng)活動(dòng)。在確定參與后，元認(rèn)知系統(tǒng)登場(chǎng)，對(duì)其設(shè)定目標(biāo)和執(zhí)行策略，之后由認(rèn)知系統(tǒng)加工相關(guān)信息。此外，該模型還提出，與此任務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)存儲(chǔ)對(duì)這三個(gè)系統(tǒng)均產(chǎn)生影響，如圖2-2。新分類法認(rèn)為，任何學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)都是信息、心智程序和心理動(dòng)作程序的組合，可以根據(jù)所含知識(shí)的多少進(jìn)行描述。例如36羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)（第2版）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.圖2-1新教育目標(biāo)分類學(xué)36

地理學(xué)科包含的知識(shí)有位置、氣候類型、地理位置對(duì)所在地區(qū)發(fā)展的影響等信息，以及如何閱讀及應(yīng)用等高線地圖等心智程序，而心理動(dòng)作程序在地理學(xué)科占比就非常少。但對(duì)于體操、駕駛等操作性較強(qiáng)的知識(shí)而言，心理動(dòng)作程序占據(jù)主要地位�？紤]到高中遠(yuǎn)程直播教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)以信息和心智程序?yàn)橹�，本研究主要就遠(yuǎn)端教師在這兩個(gè)層面的工作進(jìn)行描述。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]為承認(rèn)而斗爭(zhēng)：制造業(yè)新生代農(nóng)民工離職心態(tài)研究[D]. 唐茂林.浙江工商大學(xué) 2015

碩士論文
[1]中學(xué)課堂遠(yuǎn)程直播教學(xué)效果的現(xiàn)狀研究[D]. 晁曉妮.西華師范大學(xué) 2015
[2]語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)中遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師的角色定位與行為范式[D]. 熊曉燕.湖南師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：2958589