培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習意識與能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生通過反思、批判、整合、創(chuàng)造等高階認知行為進行知識建構(gòu)與遷移的高階學(xué)習能力,對于推進我國從人口大國建設(shè)成為人才強國有著重要意義。課堂不但是教師教書育人的主陣地,也是學(xué)生學(xué)習發(fā)生的主要場所。如何優(yōu)化課堂學(xué)習資源與學(xué)習方式促進高階學(xué)習,是當前教育教學(xué)改革的重要研究課題。高階學(xué)習本身的內(nèi)涵豐富,不同學(xué)者對于推進高階學(xué)習的路徑與方法進行了大量探索與實踐。本文嘗試在理論層面,通過構(gòu)建影響因素模型,證實反思性學(xué)習與整合性學(xué)習是高階學(xué)習的核心,并運用探索式數(shù)據(jù)分析法、準實驗研究法、調(diào)查研究法、結(jié)構(gòu)方程模型等方法,以大學(xué)生為主要研究對象,探討基于MOOC支持的混合式教學(xué)如何支持高階學(xué)習。其中,采用“基于MOOC支持的混合式教學(xué)”簡化表述“利用已經(jīng)存在的優(yōu)質(zhì)MOOC資源支持混合式教學(xué)”之意。研究問題包括:(1)反思性學(xué)習與整合性學(xué)習是否是高階學(xué)習的核心構(gòu)成。(2)在基于MOOC支持的混合式教學(xué)情境下,哪些因素可以促進大學(xué)生的反思性學(xué)習和整合性學(xué)習。(3)基于MOOC支持的混合式教學(xué)策略是否能夠促進大學(xué)生的反思性學(xué)習和整合性學(xué)習。研究劃分為四個部分:第1部分:文獻...

【文章頁數(shù)】：203 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 研究概述
    一、研究背景與意義
        (一)研究背景
        (二)研究意義
    二、研究問題與目標
        (一)研究問題
        (二)研究目標
    三、研究內(nèi)容與方法
        (一)研究內(nèi)容
        (二)研究方法
    四、研究特色與創(chuàng)新
        (一)研究特色
        (二)研究創(chuàng)新
    五、后續(xù)章節(jié)的概覽
第二章 文獻綜述及相關(guān)概念
    本章導(dǎo)言
    一、高階學(xué)習
        (一)高階學(xué)習的內(nèi)涵特征分析
        (二)高階學(xué)習與相關(guān)概念辨析
        (三)高階學(xué)習的研究焦點與可視化
        (四)高階學(xué)習的相關(guān)教學(xué)實踐
        (五)高階學(xué)習的概念界定
    二、MOOC研究現(xiàn)狀
        (一)MOOC研究焦點分析
        (二)MOOC學(xué)科分布現(xiàn)狀
    三、基于MOOC支持的混合式教學(xué)
        (一)相關(guān)概念
        (二)相關(guān)概念的研究焦點及可視化
        (三)基于MOOC支持的混合式教學(xué)的相關(guān)教學(xué)實踐
        (四)基于MOOC支持的混合式教學(xué)概念界定
    本章小結(jié)
第三章 基于MOOC的混合式教學(xué)促進高階學(xué)習的機制探析
    本章導(dǎo)言
    一、相關(guān)概念說明與假設(shè)機制模型的構(gòu)建
        (一)整合性學(xué)習與反思性學(xué)習
        (二)自我效能感
        (三)交互支持
        (四)研究假設(shè)及整體模型
    二、模型建構(gòu)研究過程
        (一)問卷設(shè)計及發(fā)放回收
        (二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與模型建構(gòu)
    三、研究結(jié)論
        (一)整合性學(xué)習與反思性學(xué)習具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系
        (二)整合性學(xué)習與反思性學(xué)習的直接正向影響因素分析
        (三)整合性學(xué)習與反思性學(xué)習影響因素之間的相互關(guān)系
    本章小結(jié)
第四章 基于MOOC的混合式教學(xué)促進高階學(xué)習的教學(xué)設(shè)計
    本章導(dǎo)言
    一、基于MOOC支持的混合式教學(xué)設(shè)計理論與原則
        (一)經(jīng)典教育理論
        (二)教學(xué)設(shè)計原則
    二、旨在促進學(xué)生反思性學(xué)習的教學(xué)設(shè)計
        (一)教學(xué)前端分析
        (二)教學(xué)過程設(shè)計
        (三)教學(xué)資源設(shè)計
    三、旨在促進學(xué)生整合性學(xué)習的教學(xué)設(shè)計
        (一)教學(xué)前端分析
        (二)教學(xué)過程設(shè)計
        (三)教學(xué)資源設(shè)計
    本章小結(jié)
第五章 基于MOOC的混合式教學(xué)促進高階學(xué)習的教學(xué)實踐
    本章導(dǎo)言
    一、旨在促進學(xué)生反思性學(xué)習的教學(xué)實踐
        (一)試驗設(shè)計思路
        (二)教學(xué)數(shù)據(jù)描述
        (三)試驗結(jié)果分析
        (四)試驗研究結(jié)論
    二、旨在促進學(xué)生整合性學(xué)習的教學(xué)實踐
        (一)試驗設(shè)計思路
        (二)教學(xué)數(shù)據(jù)描述
        (三)教學(xué)效果分析
        (四)試驗研究結(jié)論
    三、基于心理測量的學(xué)生高階思維情況分析
        (一)問題解決思維變化情況分析
        (二)批判性思維變化情況分析
        (三)創(chuàng)造性思維變化情況分析
        (四)決策性思維變化情況分析
    本章小結(jié)
第六章 基于MOOC的混合式教學(xué)促進高階學(xué)習的實踐框架
    本章導(dǎo)言
    一、實踐步驟總結(jié)及框架構(gòu)建
        (一)線上教學(xué)情境下的教學(xué)階段
        (二)線下教學(xué)情境下的起始教學(xué)階段
        (三)線下教學(xué)情境下的中心教學(xué)階段
        (四)線下教學(xué)情境下的末端教學(xué)階段
    二、教學(xué)效果驗證
        (一)驗證課教學(xué)設(shè)計
        (二)驗證的試驗設(shè)計
        (三)驗證的結(jié)果分析
    本章小結(jié)
第七章 研究總結(jié)與展望
    一、研究結(jié)論
        (一)“高階學(xué)習”與“基于MOOC支持的混合式教學(xué)”的內(nèi)涵特征及MOOC研究現(xiàn)狀
        (二)基于MOOC支持的混合式教學(xué)情境下促進高階學(xué)習的因素
        (三)基于MOOC支持的混合式教學(xué)策略能夠促進學(xué)生高階學(xué)習
        (四)基于MOOC支持的混合式教學(xué)有效促進高階學(xué)習設(shè)計框架
    二、研究局限
        (一)理論論述的局限
        (二)實驗設(shè)計的局限
        (三)實驗樣本的局限
    三、建議與展望
        (一)建議要進一步關(guān)注MOOC建設(shè)與應(yīng)用
        (二)自身研究的未來展望
參考文獻
附錄
    附件1:學(xué)生高階思維能力評價量表
    附件2:學(xué)生學(xué)習滿意度調(diào)查問卷
    附件3:人工智能終結(jié)性評價試題
    附件4:名片制品客觀性評價表
    附件5:名片制品主觀性評價表
    附件6:學(xué)生滿意度調(diào)查問卷
    附件7:信息傳播模式測試題
    附件8:學(xué)生滿意度調(diào)查問卷
    附件9:課堂觀察表
    附件10:教學(xué)綜合實踐項目學(xué)習小組表現(xiàn)情況評價表
    附件11:教學(xué)綜合實踐項目組內(nèi)成員貢獻情況互評表
    附件12:一個典型學(xué)習小組各成員課堂制品教師評價可視化報表
后記
在學(xué)公開發(fā)表論文及著作情況



本文編號：3969515