MOOC一詞在教育界如雷貫耳,自2012年興起便打破了常規(guī)的教育。由于她與生俱來(lái)的開(kāi)放性、規(guī)模大、完全線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),重燃了人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的熱情。但好景不長(zhǎng),隨著她眾多優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn),也難免存在缺陷,諸如許多人關(guān)注的高輟學(xué)率、淺層次學(xué)習(xí)等質(zhì)量危機(jī),都成了她繼續(xù)發(fā)展的絆腳石。但畢竟是轟動(dòng)全球的一次大規(guī)模教學(xué)變革,不是說(shuō)推翻就推翻的,只能改變策略加強(qiáng)課堂與MOOC的融合,基于此�？怂故状翁岢隽薙POC。它的提出為教育革新開(kāi)辟了路徑,也為MOOC教育提供了一種全新的思路。隨之SPOC的提出,“一窩蜂”的研究態(tài)勢(shì)便成直線式上升,在追求進(jìn)度的同時(shí)很多重要性問(wèn)題卻被忽略,諸多高校對(duì)SPOC課程進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行,的確在教學(xué)模式上開(kāi)發(fā)了新路徑,但卻忽略了評(píng)價(jià)模塊,對(duì)自身的發(fā)展不夠重視,只關(guān)注到了它給教育模式變革及深度學(xué)習(xí)注入了新鮮血液,卻忽略了自身質(zhì)量的提高,因此學(xué)習(xí)效果不盡人意。目前關(guān)于SPOC課程尚未有一套完整可行的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的缺失是導(dǎo)致其自身質(zhì)量保障的一個(gè)重要因素。本研究通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),基于目前經(jīng)典的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上,從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā),通過(guò)分析SPOC課程的特點(diǎn)挖掘其與深度學(xué)習(xí)的契合...

【文章頁(yè)數(shù)】：109 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景及源由
        1.1.1 選題的背景
        1.1.2 問(wèn)題的提出
    1.2 相關(guān)研究綜述
        1.2.1 SPOC研究現(xiàn)狀
        1.2.2 深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)
    1.3 研究目的與意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究思路
第二章 概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 深度學(xué)習(xí)
        2.1.2 SPOC
        2.1.3 SPOC課程與深度學(xué)習(xí)
        2.1.4 評(píng)價(jià)
        2.1.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 深度學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.4 教育評(píng)價(jià)理論
第三章 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的前期設(shè)計(jì)
    3.1 研究設(shè)計(jì)與樣本選擇
        3.1.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.2 樣本選擇
    3.2 問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)
        3.2.1 信效度第一輪檢驗(yàn)
        3.2.2 信效度第二輪檢驗(yàn)
    3.3 研究結(jié)果與分析
        3.3.1 基于深度學(xué)習(xí)視域下SPOC課程現(xiàn)狀分析
        3.3.2 SPOC課程學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)效果影響因素分析
第四章 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定
    4.1 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建原則及流程
        4.1.1 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建原則
        4.1.2 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建流程
    4.2 基于深度學(xué)習(xí)的SPOC課程評(píng)價(jià)方法
    4.3 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的維度確定
    4.4 SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)框架初步確立
    4.5 SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選修改
        4.5.1 第一輪專家咨詢及指標(biāo)修改
        4.5.2 第二輪專家意見(jiàn)咨詢及指標(biāo)修訂
    4.6 SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立
    4.7 SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定
        4.7.1 指標(biāo)加權(quán)的意義
        4.7.2 常用權(quán)重計(jì)算方法介紹
        4.7.3 指標(biāo)權(quán)重的確定
        4.7.4 SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重值匯總
第五章 基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐
    5.1 評(píng)價(jià)主體和案例課程的選擇
        5.1.1 評(píng)價(jià)主體的選擇
        5.1.2 案例課程的選擇
    5.2 評(píng)價(jià)開(kāi)展及其結(jié)果分析
        5.2.1 評(píng)價(jià)量表的形成
        5.2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析
        5.2.3 高校SPOC課程建設(shè)建議
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
附錄一 高校SPOC課程對(duì)深度學(xué)習(xí)的影響因素調(diào)查問(wèn)卷
附錄二 《基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》專家意見(jiàn)征詢表
附錄三 《基于深度學(xué)習(xí)視域的SPOC課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)量表》
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果
致謝



本文編號(hào)：3846716