本論文主要通過實驗的方式進行,采用傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式分別對兩組泰國學生進行授課,授課內(nèi)容為漢語方位詞,然后對比兩組學生的成績,分析兩種教學方式對泰國漢語初級學生掌握漢語方位詞是否有幫助,哪種教學方式更有優(yōu)勢。論文的理論基礎(chǔ)來自皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論和梅耶的多媒體學習認知理論,通過相關(guān)對比實驗設(shè)計,針對泰國甘烹碧府Watarawittaya School高二中文必修班HSK二級學生方位詞習得情況進行研究,對比、分析關(guān)于傳統(tǒng)教學手段和多媒體技術(shù)教學手段在學習漢語方位詞方面教學的效果差異。本論文分五部分,每部分的內(nèi)容如下:第一部分的緒論主要是介紹為什么選擇該課題,該課題的研究意義是什么,研究目的是什么,使用了什么研究方法以及其他學者關(guān)于該課題的研究綜述;第二部分是本論文的理論基礎(chǔ)和實驗設(shè)計,其中理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論和多媒體學習認知理論,而實驗設(shè)計包括了實驗研究目的實驗研究對象及方法和實驗教學過程,實驗將泰國學生分為控制班和實驗班,先對兩個班級學生進行前測考試,然后對控制班采用傳統(tǒng)教學方式,實驗班采用多媒體教學方式,教學內(nèi)容均為漢語方位詞,學習結(jié)束后再進行后測考試;第三部分,...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    1. 選題緣由及研究目的
    2. 研究綜述
    3. 研究范圍及研究方法
第一章 理論依據(jù)和實驗設(shè)計
    1.1 理論依據(jù)
        1.1.1 建構(gòu)主義學習理論
            1.1.1.1 建構(gòu)主義學習理論來源
            1.1.1.2 建構(gòu)主義學習理論的含義
            1.1.1.3 構(gòu)建主義學習方法
        1.1.2 基于多媒體學習認知理論
            1.1.2.1 多媒體學習認知理論的提出
            1.1.2.2 多媒體學習認知理論的模型
            1.1.2.3 多媒體學習方法
    1.2 實驗設(shè)計
        1.2.1 假設(shè)
        1.2.2 實驗研究目的
        1.2.3 實驗研究對象及方法
        1.2.4 實驗教學過程
第二章 實驗前后測成績的總體情況
    2.1 泰國學生對漢語方位詞的掌握程度及學習方位詞的難點
    2.2 控制班前測成績的總體情況
    2.3 實驗班前測成績的總體情況
    2.4 控制班和實驗班的漢語“方位詞”前測成績對比
第三章 控制班和實驗班的漢語“方位詞”學習效果分析
    3.1 研究總結(jié)表
        3.1.1 控制班前后測成績統(tǒng)計分析
        3.1.2 實驗班前后測成績統(tǒng)計分析
        3.1.3 控制班與實驗班的漢語“方位詞”后測成績的差異
    3.2 漢語方位詞“東南西北”方向的后測成績的差異
    3.3 漢語方位詞“前后里外”方向的后測成績的差異
    3.4 漢語方位詞“上下左右”方向的后測成績的差異
    3.5 漢語方位詞后測總成績的差異
結(jié)語
參考文獻
附錄一 實驗前測考試
附錄二 實驗后測考試
附錄三 控制班漢語“方位詞”的前測成績表
附錄四 控制班漢語“方位詞”的后測成績表
附錄五 實驗班漢語“方位詞”的前測成績表
附錄六 實驗班漢語“方位詞”的后測成績表
附錄七 漢語“方位詞” PPT課件
致謝



本文編號：3743820