2018年6月21日,教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會議強(qiáng)調(diào),堅持“以本為本”,推進(jìn)“四個回歸”,加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。同年11月,在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上,教育部高等教育司長吳巖發(fā)表題為“建設(shè)中國金課”報告,提出打造五大金課,其中包含線上線下混合式“金課”。SPOC作為一種線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,融合了混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的理念,它的出現(xiàn)極大的迎合了“一流學(xué)科建設(shè)”的理念訴求。本研究的主要目的是借鑒SPOC理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)課程的設(shè)計。課題以SPOC環(huán)境下“學(xué)校體育學(xué)”課程為研究對象,運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、設(shè)計研究法等研究方法,依據(jù)SPOC相關(guān)研究及具體案例,提出SPOC教學(xué)模式設(shè)計原則與依據(jù),在前端分析的基礎(chǔ)上采用SPOC教學(xué)模式對“學(xué)校體育學(xué)”課程進(jìn)行了整體設(shè)計,構(gòu)建了與SPOC模式下“學(xué)校體育學(xué)”課程相適應(yīng)的評價體系,并以其中一章進(jìn)行SPOC課程實踐應(yīng)用及驗證。調(diào)查顯示:60%的學(xué)生喜歡并接受使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),由于傳統(tǒng)課堂方法、手段較為單一,知識拓展的深度、廣度不足,師生之間互動受限于課... 

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)
        2.1.1 MOOC
        2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂
        2.1.3 SPOC
        2.1.4 學(xué)校體育學(xué)課程
    2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        2.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第3章 研究對象與方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻(xiàn)資料法
        3.2.2 設(shè)計研究法
        3.2.3 問卷調(diào)查法
        3.2.4 訪談法
        3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法
        3.2.6 邏輯分析法
第4章 基于SPOC的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實施
    4.1 設(shè)計原則
        4.1.1 系統(tǒng)性原則
        4.1.2 開放性原則
        4.1.3 主動性原則
        4.1.4 可行性原則
        4.1.5 互動性原則
        4.1.6 創(chuàng)新性原則
    4.2 設(shè)計依據(jù)
    4.3 課題研究思路
    4.4 SPOC課程教學(xué)設(shè)計前端分析
        4.4.1 教學(xué)對象
        4.4.2 教學(xué)目標(biāo)
        4.4.3 教學(xué)內(nèi)容
        4.4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)需求
        4.4.5 教學(xué)資源
        4.4.6 教學(xué)環(huán)境
        4.4.7 SPOC教學(xué)平臺選擇
    4.5 SPOC環(huán)境下學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建
        4.5.1 SPOC環(huán)境下學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)模式
        4.5.2 SPOC環(huán)境下各階段教學(xué)活動設(shè)計
    4.6 SPOC環(huán)境下學(xué)校體育學(xué)課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計
        4.6.1 線上評價設(shè)計
        4.6.2 線下評價設(shè)計
        4.6.3 學(xué)習(xí)評價量表設(shè)計
    4.7 基于SPOC的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)實踐
        4.7.1 學(xué)校體育學(xué)課程的教學(xué)過程實施
        4.7.2 SPOC教學(xué)模式實施建議
        4.7.3 SPOC課程學(xué)習(xí)評價
        4.7.4 基于SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實施效果評價
第5章 結(jié)論與展望
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 研究不足
    5.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談大學(xué)英語混合式教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J]. 李玲芳,楊芳.  文化創(chuàng)新比較研究. 2018(36)
[2]基于移動網(wǎng)絡(luò)終端平臺的大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究[J]. 蒙思穎.  成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
[3]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時代背景下本科設(shè)計教育的課程改革與評價體系研究[J]. 栗翰江.  四川旅游學(xué)院學(xué)報. 2018(05)
[4]基于SPOC的課程教學(xué)模式改革探索與實踐[J]. 姚巧鴿,周原.  教育導(dǎo)刊. 2018(02)
[5]基于MOOC+SPOC的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺設(shè)計[J]. 張亞萍.  通化師范學(xué)院學(xué)報. 2018(02)
[6]大學(xué)O2O教育教學(xué)評價研究[J]. 趙慧.  中國管理信息化. 2017(07)
[7]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.  中國電化教育. 2015(12)
[8]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國電化教育. 2015(11)
[9]SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J]. 陳然,楊成.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(05)
[10]SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽.  中國電化教育. 2015(03)

碩士論文
[1]SPOC移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 彭興衛(wèi).湖北師范大學(xué) 2018
[2]高�；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D]. 馬健云.西南大學(xué) 2018
[3]基于SPOC的中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[D]. 廖婷.黃岡師范學(xué)院 2018
[4]大學(xué)物理難點SPOC資源設(shè)計與應(yīng)用[D]. 向歡.湖南大學(xué) 2018
[5]面向混合學(xué)習(xí)的SPOC課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 位咪咪.西北大學(xué) 2017
[6]基于MOOC/SPOC的地方高校生物化學(xué)在線課程的調(diào)查與研究[D]. 李軍.聊城大學(xué) 2017
[7]基于SPOC的協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐[D]. 覃麗丹.廣西師范大學(xué) 2017
[8]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 李景景.遼寧師范大學(xué) 2017
[9]基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D]. 吳迪.重慶師范大學(xué) 2017
[10]基于SPOC的培訓(xùn)課程設(shè)計研究[D]. 王家裕.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2017



本文編號：3717805