隨著新一輪普通高中課程改革的開展,高中地理學科提出要培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng)。區(qū)域認知素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)之一,是學生在地理學科學習中應具備的必備品質和關鍵能力。而微課作為信息時代的產物,它能為教師和學生提供一種很好的教學或學習手段。就此本文對培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課開發(fā)展開研究,目的是構建一種可行的區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)方式,為地理教師運用微課培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)提供一定的參考和指導。本研究主要采用文獻研究法、問卷與訪談調查法、實踐研究法。首先通過文獻研究法對微課和區(qū)域認知素養(yǎng)的概念做出了界定,對相關研究現(xiàn)狀進行了綜述,并對微課培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)進行了可行性與必要性分析。其次采用問卷與訪談調查法對高中學生和教師實施了培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課開發(fā)前期調查。接著本文提出了培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課開發(fā)應遵循區(qū)域空間性、發(fā)展性、思想性、綜合性、實踐性等六大原則,開發(fā)設計出探究型和拓展型兩種類型的微課來培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng),梳理了兩類微課開發(fā)的流程與應用方式,并在此基礎上以必修三為例探索了可開發(fā)的微課內容,開發(fā)出相應的微課教學案例。最后設置實驗班和對照班開展實踐效果檢驗研究,通過試題測試... 

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、區(qū)域認知素養(yǎng)的重要性
        二、微課在地理教學中的功能
        三、微課在地理教學領域的開發(fā)應用及其發(fā)展
    第二節(jié) 研究意義
        一、拓寬區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)方式
        二、深化微課在地理教學中的具體應用
        三、促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
    第三節(jié) 研究現(xiàn)狀
        一、微課相關研究
        二、區(qū)域認知相關研究
        三、培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的微課研究現(xiàn)狀
        四、研究述評
    第四節(jié) 研究內容、方法與技術路線
        一、研究內容
        二、研究方法
        三、技術路線
第二章 基本概念界定與理論基礎
    第一節(jié) 基本概念界定
        一、區(qū)域認知素養(yǎng)
        二、微課
    第二節(jié) 理論基礎
        一、建構主義理論
        二、掌握學習理論
        三、試聽教育理論
第三章 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課開發(fā)的必要性與可行性分析
    第一節(jié) 深化信息技術應用的要求
    第二節(jié) 學生區(qū)域視角開拓性的需求
    第三節(jié) 學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的學習目標精準化把握的需求
    第四節(jié) 區(qū)域認知素養(yǎng)長期培養(yǎng)的需要
第四章 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課開發(fā)現(xiàn)狀調查
    第一節(jié) 現(xiàn)狀調查設計與實施
        一、調查目的
        二、調查內容與手段
        三、調查對象與實施
    第二節(jié) 調查結果統(tǒng)計與分析
        一、教師調查結果分析
        二、學生調查結果分析
第五章 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的地理微課開發(fā)
    第一節(jié) 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的地理微課開發(fā)原則
        一、區(qū)域空間性原則
        二、區(qū)域發(fā)展性原則
        三、區(qū)域思想性原則
        四、目標指向性原則
        五、區(qū)域綜合性原則
        六、區(qū)域實踐性原則
    第二節(jié) 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的地理微課開發(fā)內容研究
        一、地理微課的一般開發(fā)流程
        二、培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的地理微課開發(fā)類型
        三、培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課應用方式
        四、培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的教學內容特征
        五、培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課內容開發(fā)
    第三節(jié) 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課開發(fā)案例設計
        一、探究型微課案例
        二、拓展型微課案例
第六章 培養(yǎng)高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的微課實踐效果檢驗研究
    第一節(jié) 實踐對象與內容
    第二節(jié) 實踐結果分析
        一、試題檢測分析
        二、學生訪談分析
        三、成效與不足
第七章 結論與展望
    一、研究結論
    二、主要創(chuàng)新點
    三、研究不足與展望
附錄1
附錄2
附錄3
參考文獻
致謝
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]師生共建助育核心素養(yǎng)的高中地理微課研究——以上海市西郊學校為例[J]. 劉華.  地理教學. 2018(12)
[2]高中地理核心素養(yǎng)視閾下的習題微課設計探討[J]. 何芬.  地理教學. 2018(05)
[3]多視角下的好微課開發(fā)探究——以高中自然地理“垂直地帶性”為例[J]. 黃圣紅,劉春燕,賴家珍.  中學地理教學參考. 2018(04)
[4]高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標準研究（連載三） “區(qū)域認知”水平劃分標準與案例研究[J]. 王民,邱怡寧,蔚東英.  中學地理教學參考. 2017(15)
[5]聚焦地理核心素養(yǎng)中“自主合作探究”模式的微課分析——以“地轉偏向力”為例[J]. 李石寶,王潤澤,邢玉澤.  才智. 2017(08)
[6]區(qū)域認知及其培養(yǎng)重點解析[J]. 袁孝亭.  地理教育. 2017(01)
[7]“區(qū)域認知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 丁生軍.  中學地理教學參考. 2016(17)
[8]談翻轉課堂設計思路[J]. 楊國兵.  中學地理教學參考. 2016(13)
[9]數(shù)字化學習視域下的初中地理微課程的開發(fā)與應用研究[J]. 李巧云.  課程教育研究. 2015(17)
[10]試論如何利用微課在高中地理課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J]. 葉荔瓊.  考試與評價. 2015(06)

博士論文
[1]中學區(qū)域地理的主題選擇、目標構建和教學策略研究[D]. 王向東.東北師范大學 2008

碩士論文
[1]翻轉課堂教學模式下高中生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 巴蕭蕭.魯東大學 2018
[2]心理地圖構建對高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索[D]. 畢欣蕊.河北師范大學 2018
[3]微課在高中地理教學中的應用研究[D]. 林鳳鳴.聊城大學 2017
[4]高中地理微視頻課程化設計與應用研究[D]. 于濤碩.吉林師范大學 2017
[5]高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學 2017
[6]基于微課程突破初中生地理邏輯思維障礙的教學研究[D]. 陳志斌.華中師范大學 2017
[7]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學 2017
[8]微課在高中地理教學中的應用研究[D]. 戴永祥.南京師范大學 2017
[9]基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高中地理微課開發(fā)研究[D]. 沈虹弛.南京師范大學 2017
[10]基于地理核心素養(yǎng)的近五年地理高考試題分析及教學策略[D]. 羅婷.湖南師范大學 2017



本文編號：3686691