自2003年以來,國內(nèi)高校在線課程建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)模效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),基本形成了“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的在線課程建設(shè)體系,在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源匯集與共享,推進(jìn)高等教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐,積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前,我國高校在線課程建設(shè)面臨著“推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系,建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的重大課題。同時(shí)也面臨終身教育體系缺失、教育資源供給能力不足以及高等教育改革由“資源約束”轉(zhuǎn)向“需求約束”等瓶頸問題。建設(shè)理念在這一新興事物的發(fā)展過程中指向和推進(jìn)行為的實(shí)踐,意義至關(guān)重要�；仡檱鴥�(nèi)高校在線課程建設(shè)理念的演化歷程與踐行現(xiàn)狀,揭示建設(shè)理念演化的路徑、規(guī)律與趨勢,考察成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,不僅有利于指導(dǎo)現(xiàn)階段高校在線課程建設(shè),促進(jìn)高校在線課程可持續(xù)發(fā)展,也有利于探索信息技術(shù)在教育發(fā)展中的內(nèi)化機(jī)制,以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的教育信息生態(tài)體系。本研究圍繞國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化,從兩條線索展開論證。其一是在厘清建設(shè)理念的理論內(nèi)涵基礎(chǔ)之上,從理念演化外顯的課程形態(tài)演進(jìn)、政策演變脈絡(luò)、應(yīng)用實(shí)效關(guān)聯(lián)等方... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：260 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    0.1 問題的提出
        0.1.1 在線課程全球范圍內(nèi)興起
        0.1.2 國內(nèi)高校在線課程應(yīng)用困境
        0.1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國內(nèi)高校在線課程建設(shè)面臨挑戰(zhàn)
    0.2 相關(guān)概念界定
        0.2.1 開放教育資源
        0.2.2 在線課程
        0.2.3 理念
    0.3 國內(nèi)外研究綜述
        0.3.1 國外研究綜述
        0.3.2 國內(nèi)研究綜述
        0.3.3 國內(nèi)外研究述評(píng)
    0.4 研究的目標(biāo)、思路、內(nèi)容及方法
        0.4.1 研究目標(biāo)
        0.4.2 研究思路
        0.4.3 研究內(nèi)容
        0.4.4 研究方法
第1章 國內(nèi)高校在線課程的建設(shè)歷程及其形態(tài)演進(jìn)
    1.1 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)的國際背景
        1.1.1 開放教育資源時(shí)代
        1.1.2 MOOC時(shí)代
        1.1.3 后MOOC時(shí)代
    1.2 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)的三個(gè)階段
        1.2.1 精品課程建設(shè)階段
        1.2.2 精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用階段
        1.2.3 在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理階段
    1.3 國內(nèi)高校在線課程的形態(tài)演進(jìn)
        1.3.1 從結(jié)構(gòu)化到非結(jié)構(gòu)化
        1.3.2 從單一性到多元化
        1.3.3 從靜態(tài)傳授到動(dòng)態(tài)生成
第2章 建設(shè)理念的理論內(nèi)涵及其演變脈絡(luò)
    2.1 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念的理論內(nèi)涵
        2.1.1 在線課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
        2.1.2 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理論形成
    2.2 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理論演變脈絡(luò)
        2.2.1 從問題范式向理論范式轉(zhuǎn)變
        2.2.2 從媒體論向系統(tǒng)論轉(zhuǎn)變
        2.2.3 從教為中心向?qū)W為中心轉(zhuǎn)變
第3章 建設(shè)理念推動(dòng)下的政策演變及其內(nèi)在邏輯
    3.1 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)相關(guān)政策梳理
        3.1.1 探索確立：精品課程建設(shè)政策
        3.1.2 整體推進(jìn)：精品開放課程建設(shè)政策
        3.1.3 全面深化：在線開放課程建設(shè)政策
    3.2 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)的政策演變
        3.2.1 建設(shè)目標(biāo)：從有限開放到充分開放
        3.2.2 建設(shè)內(nèi)容：從示范引領(lǐng)到教學(xué)相融
        3.2.3 服務(wù)面向：從教師中心到面向大眾
        3.2.4 建設(shè)模式：從政府主導(dǎo)到政府支持
        3.2.5 運(yùn)行管理：從評(píng)選驅(qū)動(dòng)到應(yīng)用驅(qū)動(dòng)
    3.3 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)政策演變的內(nèi)在邏輯
        3.3.1 以需求為驅(qū)動(dòng)的政策形成機(jī)制
        3.3.2 以資源最優(yōu)化為取向的政策價(jià)值
        3.3.3 以制度規(guī)范為保障的過程指向
第4章 建設(shè)理念指向下的應(yīng)用實(shí)效及其關(guān)聯(lián)影響
    4.1 精品課程應(yīng)用實(shí)效分析
        4.1.1 基于國家精品課程應(yīng)用數(shù)據(jù)分析
        4.1.2 精品課程應(yīng)用實(shí)效文獻(xiàn)分析
    4.2 精品開放課程應(yīng)用實(shí)效分析
        4.2.1 基于國家精品開放課程應(yīng)用數(shù)據(jù)分析
        4.2.2 精品開放課程應(yīng)用實(shí)效文獻(xiàn)分析
    4.3 國內(nèi)高校MOOC應(yīng)用實(shí)效現(xiàn)狀分析
        4.3.1 學(xué)習(xí)者應(yīng)用實(shí)效定量分析
        4.3.2 學(xué)習(xí)者應(yīng)用實(shí)效定性研究
        4.3.3 教師應(yīng)用實(shí)效定量分析
        4.3.4 教師應(yīng)用實(shí)效定性研究
    4.4 應(yīng)用實(shí)效與建設(shè)理念的關(guān)聯(lián)影響
        4.4.1 理念與實(shí)踐的哲學(xué)關(guān)聯(lián)
        4.4.2 理念與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)影響
第5章 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化路徑
    5.1 重建輕用：精品課程建設(shè)理念異化
        5.1.1 精品課程建設(shè)理念的確立
        5.1.2 建用脫節(jié)：精品課程建設(shè)理念偏差
        5.1.3 精品課程建設(shè)理念偏差根源分析
    5.2 建用一體：精品開放課程建設(shè)理念路徑
        5.2.1 精品開放課程建設(shè)理念的形成
        5.2.2 突出開放：精品開放課程建設(shè)理念的變遷
        5.2.3 精品開放課程建設(shè)理念困境分析
    5.3 建以致用：國內(nèi)高校MOOC建設(shè)理念核心
        5.3.1 在線開放課程建設(shè)理念的共識(shí)
        5.3.2 聚焦應(yīng)用：在線課程可持續(xù)發(fā)展趨勢
        5.3.3 應(yīng)用導(dǎo)向國內(nèi)高校MOOC建設(shè)
    5.4 自下而上：國內(nèi)高校微課建設(shè)的理念轉(zhuǎn)向
        5.4.1 在線課程建設(shè)理念的“微”視野
        5.4.2 在線課程建設(shè)應(yīng)用動(dòng)因分析
        5.4.3 自下而上：契合應(yīng)用動(dòng)機(jī)的建設(shè)理念
    5.5 國內(nèi)高校在線課程的建設(shè)理念演化的趨向
        5.5.1 從重建輕用到建以致用
        5.5.2 從精品示范到開放共享
        5.5.3 從自上而下到自下而上
第6章 從整合到融合：建設(shè)理念演化的核心驅(qū)動(dòng)力
    6.1 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)的核心價(jià)值
        6.1.1 提高教育資源供給能力的途徑
        6.1.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支架
        6.1.3 應(yīng)對(duì)教育安全問題的抓手
    6.2 教育和技術(shù)的“整合”與“融合”
        6.2.1 教育與技術(shù)：主客體實(shí)踐關(guān)系
        6.2.2 教育與技術(shù)的整合
        6.2.3 教育與技術(shù)的深度融合
        6.2.4 融合驅(qū)動(dòng)教育與技術(shù)互構(gòu)
    6.3 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念演化的內(nèi)在邏輯
        6.3.1 技術(shù)變革教育的著力點(diǎn)回歸人類自身
        6.3.2 技術(shù)變革教育的內(nèi)生動(dòng)力源于觸發(fā)應(yīng)用實(shí)踐
        6.3.3 技術(shù)變革教育的著眼點(diǎn)在于技術(shù)的融合
第7章 從共享到共生：在線課程建設(shè)理念新取向
    7.1 國際在線課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與啟示
        7.1.1 國內(nèi)高校在線課程建設(shè)理念的國際比較
        7.1.2 國際在線課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒
    7.2 融合創(chuàng)新：技術(shù)應(yīng)用于教育的趨勢
        7.2.1 融合創(chuàng)新：教育信息化發(fā)展的趨向
        7.2.2 融合創(chuàng)新促進(jìn)教育革新
        7.2.3 融合創(chuàng)新構(gòu)建教育信息生態(tài)
    7.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線課程建設(shè)面臨的困境
        7.3.1 教育文化影響教學(xué)模式變革
        7.3.2 教育條件阻礙服務(wù)模式創(chuàng)新
        7.3.3 教育管理限制應(yīng)用效益提升
    7.4 消解困境：建設(shè)理念從“資源共享”到“智慧共生”
        7.4.1 教育與技術(shù)融合,創(chuàng)新教學(xué)模式
        7.4.2 學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外融合,創(chuàng)新服務(wù)模式
        7.4.3 “重教”與“重學(xué)”融合,創(chuàng)新管理模式
結(jié)論與反思
    研究結(jié)論
    研究反思
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀期成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]21世紀(jì)以來的新興信息技術(shù)對(duì)教育深化改革的重大影響[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2019(03)
[2]“公建眾享”視域下城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置路徑探究[J]. 李敏嬌.  中國教育信息化. 2019(03)
[3]基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展邏輯的網(wǎng)絡(luò)教育演變[J]. 高欣峰,陳麗,徐亞倩,封晨.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(06)
[4]教育信息化2.0:智能教育啟程,智慧教育領(lǐng)航[J]. 祝智庭,魏非.  電化教育研究. 2018(09)
[5]我國在線課程評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)可視化分析與啟示[J]. 李運(yùn)福,楊曉宏,周效章.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(07)
[6]國家精品在線開放課程認(rèn)定的實(shí)證分析[J]. 方旭.  中國高教研究. 2018(07)
[7]在線開放課程:內(nèi)涵、模式、設(shè)計(jì)與建設(shè)——兼及智能時(shí)代在線開放課程建設(shè)的思考[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(04)
[8]價(jià)值主體需要視角的高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定研究[J]. 楊曉宏,周效章,李運(yùn)福.  中國電化教育. 2018(07)
[9]基于知識(shí)建構(gòu)的同伴互評(píng)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 張義兵,孫俊梅,木塔里甫.  電化教育研究. 2018(07)
[10]我國高校精品在線課程發(fā)展沿革及存在的問題[J]. 楊方琦.  數(shù)字教育. 2018(03)

博士論文
[1]開放教育資源（OER）在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的中外比較研究與實(shí)踐探索[D]. 楊滿福.南京大學(xué) 2014

碩士論文
[1]知識(shí)可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 謝玉玲.青海師范大學(xué) 2017
[2]高校精品視頻公開課建設(shè)問題與路徑優(yōu)化研究[D]. 何春梅.西南大學(xué) 2015
[3]從整合到融合：信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D]. 岳秋.華東師范大學(xué) 2014
[4]馬克思主義哲學(xué)實(shí)踐范疇內(nèi)涵的思想歷史淵源[D]. 程嬋媛.陜西師范大學(xué) 2014
[5]中外開放課程比較研究[D]. 董園飛.江蘇師范大學(xué) 2013
[6]國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及代價(jià)分析[D]. 唐阿濤.蘇州大學(xué) 2009
[7]深入發(fā)展時(shí)期教育技術(shù)理論演變的研究[D]. 李晶.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2006
[8]中國高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策與相關(guān)分析[D]. 王龍.首都師范大學(xué) 2006
[9]美國網(wǎng)絡(luò)教育研究及啟示[D]. 張楊.河北大學(xué) 2000



本文編號(hào)：3532926