在傳統(tǒng)教育體系下,學(xué)生的數(shù)據(jù)大多是終結(jié)性考試成績(jī)等成績(jī)檔案,每個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)量只有幾個(gè)Kb,學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)追蹤和記錄幾乎為零,無(wú)法形成可分析的教學(xué)大數(shù)據(jù),也就不能夠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,難以做到因材施教,應(yīng)試教育的弊端在大數(shù)據(jù)時(shí)代被進(jìn)一步凸顯。同時(shí),隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用以及無(wú)線校園網(wǎng)的覆蓋的現(xiàn)狀,越來(lái)越多的學(xué)生將移動(dòng)終端帶入課堂教學(xué)中,為教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集提供了條件。本研究首先對(duì)現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外教學(xué)大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)采集現(xiàn)況進(jìn)行分析,總結(jié)出了目前教學(xué)數(shù)據(jù)采集的不足,遵循和分析了CELTS（網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系）中的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者模型、學(xué)習(xí)管理,提出了數(shù)據(jù)采集模型的建構(gòu)原則,借鑒了用戶的行為分析,即URL:訪問(wèn)-活動(dòng)-事務(wù),以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)的多維度和多層次的思想,總結(jié)出了學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)方面:行為主體、行為環(huán)境、行為流,在這些基礎(chǔ)上,建構(gòu)了“頁(yè)面訪問(wèn)-交互操作-學(xué)習(xí)活動(dòng)”模型,并根據(jù)這一模型制定了教學(xué)數(shù)據(jù)采集的指標(biāo),為數(shù)據(jù)采集app的設(shè)計(jì)開發(fā)提供依據(jù)。其次結(jié)合建構(gòu)主義理論和知識(shí)建構(gòu)理論,對(duì)用戶進(jìn)行需求和可行性分析,為了既能滿足學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)功能的同時(shí)也能夠達(dá)到數(shù)據(jù)采集的效果,... 

【文章來(lái)源】：云南大學(xué)云南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：67 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

CELTS標(biāo)準(zhǔn)體系個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系

筆記模塊（教師）圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]大數(shù)據(jù)及其關(guān)鍵技術(shù)的教育應(yīng)用實(shí)證分析[J]. 胡水星.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(05)
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[4]獲取教育大數(shù)據(jù):基于xAPI規(guī)范對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷數(shù)據(jù)的獲取與共享[J]. 顧小清,鄭隆威,簡(jiǎn)菁.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2014(05)
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[6]大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書館面臨的影響與挑戰(zhàn)[J]. 劉瓊.  理論觀察. 2013(08)
[7]大數(shù)據(jù)管理:概念、技術(shù)與挑戰(zhàn)[J]. 孟小峰,慈祥.  計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展. 2013(01)
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[10]Web數(shù)據(jù)的深度定向采集[J]. 夏天.  山東大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版). 2011(05)

博士論文
[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及建模[D]. 彭文輝.華中師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高校思想政治教育的研究[D]. 葛銳.廣西師范大學(xué) 2016
[2]基于大數(shù)據(jù)時(shí)代的地理教學(xué)研究[D]. 賀珉.云南師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3520750