新一代信息技術(shù)的應用改變著工科學生獲取知識的方式,對工科課程教學改革提出新要求。新工科建設(shè)鼓勵高校變革現(xiàn)有工程人才培養(yǎng)模式,教學模式改革與創(chuàng)新是實現(xiàn)工程人才培養(yǎng)模式變革的有效手段。工科微課程為工科課程教學改革提供了新途徑,將工科微課程教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來,有助于激發(fā)學生自主學習的積極性,提高教學滿意度與學習成效。為此,本文做如下研究:首先,通過大量文獻研究,對微課、微課程和工科微課程及工科微課程設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行梳理和界定,并確定本文研究的理論基礎(chǔ)。同時,梳理國內(nèi)外工科微課程設(shè)計和應用現(xiàn)狀,明確國內(nèi)工科微課程存在的不足和國外先進經(jīng)驗啟示。其次,以O(shè)BE教育理念為指導,從工科微課程教學目標、需求分析、單元劃分、教學設(shè)計、腳本設(shè)計及其使用與評價等環(huán)節(jié)構(gòu)建工科微課程設(shè)計流程。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建工程微課程持續(xù)改進的閉環(huán)運行機制,以形成工科微課程設(shè)計持續(xù)改進的內(nèi)在機理。根據(jù)本研究設(shè)計的工科微課程設(shè)計流程,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程,選取重難點知識——“鋼結(jié)構(gòu)的特征”進行微課程教學設(shè)計實踐。再者,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念,構(gòu)建基于工科微課程的教學應用范式。傳統(tǒng)工科課堂的教學模式為課前預習—課堂聽課—... 

【文章來源】：福建工程學院福建省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

（6）微型化處理原則微型化處理是對課程知識點進行合理化的切割，這是微課程設(shè)計一項非常重要的工作。對于課程內(nèi)容的微型化處理，應盡可能地把課程內(nèi)容切割成若干細小的知識點，突出主題性、實用性和便捷性。此外，微課程的設(shè)計要重點突出可用性，增強資源的感染力和表現(xiàn)力，注重學習者的受眾體驗，做好反饋，不斷完善和優(yōu)化，以達到更好的效果。4.2 工科微課程設(shè)計流程工科微課程設(shè)計可分為原創(chuàng)設(shè)計和加工式設(shè)計兩種方式。原創(chuàng)式的工科微課程設(shè)計耗時較長，需要一定的硬件條件，如：錄屏軟件、攝像機、3D 或 4D 軟件等；而加工式的微課程只需將已有的視頻或素材進行合成或細化、增加實際工程案例、習題等即可。加工式的微課程設(shè)計可以合理利用新增的教學資源，使新增教學資源更具針對性。本文主要討論的是原創(chuàng)式的微課程設(shè)計，根據(jù)微課程設(shè)計原則，微課程設(shè)計流程如圖 4-1 所示。

圖 5-1 基于工科微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程自主學習平臺由第三方平臺和教師微課程設(shè)計組成，第三方主要建設(shè)供學生學習使用的平臺、微課程設(shè)計指導手冊、微課程視頻制作、微課程學習數(shù)據(jù)產(chǎn)出等，教師主要針對具體課程教學目標和教學要求進行微課程教學設(shè)計和腳本制作，以此形成符合高等工程教育的個性化學習的自主學習平臺和學習環(huán)境。學生可以在自主學習平臺上完成課前課件、在線測試等學習，“學”的環(huán)節(jié)前置到課前�！敖獭钡沫h(huán)節(jié)則通過教師對課堂教學的設(shè)計與組織來實現(xiàn)，一方面教師通過課堂活動了解學生課前學習情況，了解學生存在的問題，通過課堂師生互動和學生互動討論的方式，共同學習工程基礎(chǔ)知識；另一方面教師通過課堂教學重點講授工程知識重難點和基礎(chǔ)知識實際應用，引導學生深入學習，充分調(diào)動學生學習積極性，從而提升學生學習效率�；诠た莆⒄n程的課堂教學主要包括教師、學生和微課程學習資源三個要素部分，其中微課程學習資源通過第三方學習平臺實現(xiàn)，教師則以學生為中心，按照工程教育理念設(shè)計和組織課堂教學，學生參與課前自主學習以及課堂中的教學活動。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與實踐問題研究[J]. 李甦,白柯晨.  成人教育. 2019(04)
[2]基于“微實驗”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J]. 孫丹丹,史曉東.  實驗技術(shù)與管理. 2019(03)
[3]基于國際工程教育視域的新工科人才培養(yǎng)模式研究[J]. 張錦,朱小梅.  高教學刊. 2019(06)
[4]大學教育中互動式課堂使用與滿意度調(diào)查[J]. 楊雪團.  教育現(xiàn)代化. 2019(13)
[5]新工科背景下隧道工程課堂教學模式改革與探索[J]. 黃阜,黃粉保,谷淡平.  大學教育. 2019(01)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂:敢問路在何方——微課程教學法視域[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2019(01)
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[8]融入TPACK理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 靳帆.  中國成人教育. 2018(19)
[9]賦權(quán)學習理論及實踐案例研究:賦權(quán)視域中的技術(shù)變革學習[J]. 王永軍.  中國電化教育. 2018(11)
[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《英語基礎(chǔ)寫作》微課資源的研發(fā)[J]. 張琪.  高教學刊. 2018(21)

碩士論文
[1]微課在小學英語教學應用中的調(diào)查研究[D]. 黃晶晶.上海師范大學 2018
[2]基于Web的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡課程設(shè)計與開發(fā)研究[D]. 張海義.浙江大學 2010



本文編號：3513935