新一代信息技術(shù)的應(yīng)用改變著工科學(xué)生獲取知識的方式,對工科課程教學(xué)改革提出新要求。新工科建設(shè)鼓勵高校變革現(xiàn)有工程人才培養(yǎng)模式,教學(xué)模式改革與創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)工程人才培養(yǎng)模式變革的有效手段。工科微課程為工科課程教學(xué)改革提供了新途徑,將工科微課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來,有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)滿意度與學(xué)習(xí)成效。為此,本文做如下研究:首先,通過大量文獻(xiàn)研究,對微課、微課程和工科微課程及工科微課程設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂的概念進(jìn)行梳理和界定,并確定本文研究的理論基礎(chǔ)。同時,梳理國內(nèi)外工科微課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用現(xiàn)狀,明確國內(nèi)工科微課程存在的不足和國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)啟示。其次,以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo),從工科微課程教學(xué)目標(biāo)、需求分析、單元劃分、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)及其使用與評價等環(huán)節(jié)構(gòu)建工科微課程設(shè)計(jì)流程。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建工程微課程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)運(yùn)行機(jī)制,以形成工科微課程設(shè)計(jì)持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)在機(jī)理。根據(jù)本研究設(shè)計(jì)的工科微課程設(shè)計(jì)流程,結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程,選取重難點(diǎn)知識——“鋼結(jié)構(gòu)的特征”進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。再者,引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念,構(gòu)建基于工科微課程的教學(xué)應(yīng)用范式。傳統(tǒng)工科課堂的教學(xué)模式為課前預(yù)習(xí)—課堂聽課—... 

【文章來源】：福建工程學(xué)院福建省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

（6）微型化處理原則微型化處理是對課程知識點(diǎn)進(jìn)行合理化的切割，這是微課程設(shè)計(jì)一項(xiàng)非常重要的工作。對于課程內(nèi)容的微型化處理，應(yīng)盡可能地把課程內(nèi)容切割成若干細(xì)小的知識點(diǎn)，突出主題性、實(shí)用性和便捷性。此外，微課程的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出可用性，增強(qiáng)資源的感染力和表現(xiàn)力，注重學(xué)習(xí)者的受眾體驗(yàn)，做好反饋，不斷完善和優(yōu)化，以達(dá)到更好的效果。4.2 工科微課程設(shè)計(jì)流程工科微課程設(shè)計(jì)可分為原創(chuàng)設(shè)計(jì)和加工式設(shè)計(jì)兩種方式。原創(chuàng)式的工科微課程設(shè)計(jì)耗時較長，需要一定的硬件條件，如：錄屏軟件、攝像機(jī)、3D 或 4D 軟件等；而加工式的微課程只需將已有的視頻或素材進(jìn)行合成或細(xì)化、增加實(shí)際工程案例、習(xí)題等即可。加工式的微課程設(shè)計(jì)可以合理利用新增的教學(xué)資源，使新增教學(xué)資源更具針對性。本文主要討論的是原創(chuàng)式的微課程設(shè)計(jì)，根據(jù)微課程設(shè)計(jì)原則，微課程設(shè)計(jì)流程如圖 4-1 所示。

圖 5-1 基于工科微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程自主學(xué)習(xí)平臺由第三方平臺和教師微課程設(shè)計(jì)組成，第三方主要建設(shè)供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的平臺、微課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊、微課程視頻制作、微課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)產(chǎn)出等，教師主要針對具體課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本制作，以此形成符合高等工程教育的個性化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)平臺上完成課前課件、在線測試等學(xué)習(xí)，“學(xué)”的環(huán)節(jié)前置到課前�！敖獭钡沫h(huán)節(jié)則通過教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織來實(shí)現(xiàn)，一方面教師通過課堂活動了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的問題，通過課堂師生互動和學(xué)生互動討論的方式，共同學(xué)習(xí)工程基礎(chǔ)知識；另一方面教師通過課堂教學(xué)重點(diǎn)講授工程知識重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率�；诠た莆⒄n程的課堂教學(xué)主要包括教師、學(xué)生和微課程學(xué)習(xí)資源三個要素部分，其中微課程學(xué)習(xí)資源通過第三方學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)，教師則以學(xué)生為中心，按照工程教育理念設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)以及課堂中的教學(xué)活動。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題研究[J]. 李甦,白柯晨.  成人教育. 2019(04)
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碩士論文
[1]微課在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究[D]. 黃晶晶.上海師范大學(xué) 2018
[2]基于Web的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D]. 張海義.浙江大學(xué) 2010



本文編號：3513935