隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,以及智能移動(dòng)設(shè)備的普及、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,人們的生活和學(xué)習(xí)方式不斷推陳出新。學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的不斷整合,不僅對(duì)傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來了挑戰(zhàn),也為教育行業(yè)注入了新鮮血液。初中生物作為學(xué)生接觸到的第一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,對(duì)于學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng),以及創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),有著十分重要的作用,而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一,也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑,部分生物實(shí)驗(yàn)或步驟復(fù)雜,或持續(xù)時(shí)間較長,要想在課堂中呈現(xiàn)出來有一定的困難。“微課”,這個(gè)通過視頻來傳播、對(duì)知識(shí)點(diǎn)更具有針對(duì)性的、能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程資源應(yīng)運(yùn)而生,其優(yōu)勢(shì)在于能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,還能促進(jìn)教育資源的共享。微課與初中生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)合,是在我國教育信息化大背景下,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì),也是隨著“微時(shí)代”的到來而衍生出的一種新的教學(xué)模式。如何進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作,微課在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中的應(yīng)用,就是本研究的研究重點(diǎn)。文章首先對(duì)相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了概述;其次,通過前期的問卷調(diào)查及實(shí)地走訪,了解了初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的解決途徑

圖 3.2 擁有的移動(dòng)設(shè)備情況 3.3 可以發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生還是喜歡生物實(shí)驗(yàn)的，只有 3驗(yàn)；50%的學(xué)生表示既對(duì)生物學(xué)理論感興趣，又對(duì)做生物生只對(duì)做生物實(shí)驗(yàn)感興趣。綜合來看，對(duì)做生物實(shí)驗(yàn)感興。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)的課程整合。圖 3.3 學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的喜愛情況

關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者擁有的移動(dòng)設(shè)備情況的調(diào)查，通過圖 3.2 可以看出 82%的同學(xué)都擁有一件及以上的移動(dòng)設(shè)備，只有 18%的學(xué)生表示沒有移動(dòng)設(shè)備。圖 3.2 擁有的移動(dòng)設(shè)備情況通過圖 3.3 可以發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生還是喜歡生物實(shí)驗(yàn)的，只有 3%的學(xué)習(xí)者不喜歡生物實(shí)驗(yàn)；50%的學(xué)生表示既對(duì)生物學(xué)理論感興趣，又對(duì)做生物實(shí)驗(yàn)感興趣，有 32%的學(xué)生只對(duì)做生物實(shí)驗(yàn)感興趣。綜合來看，對(duì)做生物實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)習(xí)者達(dá)到了 82%。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，完善生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)信息技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)的課程整合。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)視域下微課應(yīng)用于高中歷史教學(xué)之我見[J]. 李建華.  課程教育研究. 2018(48)
[2]初中生物教學(xué)中新媒體使用及微課程應(yīng)用探究[J]. 盧桂香.  林區(qū)教學(xué). 2018(08)
[3]“以學(xué)習(xí)者為中心”:賦權(quán)理論視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐邏輯[J]. 劉和海,潘陽.  中國電化教育. 2018(08)
[4]微課相關(guān)概念辨析[J]. 鄭小軍.  中國教育技術(shù)裝備. 2017(14)
[5]試談高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)[J]. 韋燕姿.  中學(xué)教學(xué)參考. 2016(08)
[6]微課研究綜述[J]. 宋利偉,梁林梅.  數(shù)字教育. 2015(05)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)的啟示[J]. 費(fèi)暘,袁曉斌.  中小學(xué)電教. 2015(10)
[8]碎片化時(shí)代如何防止微課內(nèi)容碎片化[J]. 張飛宇.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2015(04)
[9]微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J]. 焦建利.  中國教育信息化. 2014(24)
[10]巧用微課,讓學(xué)生愛上生物——談?wù)勎⒄n在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉虹.  新課程(上). 2014(05)

碩士論文
[1]微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及啟示[D]. 何誠.南京師范大學(xué) 2018
[2]初中生物微課資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)研究[D]. 譚美娟.華中師范大學(xué) 2017
[3]章丘市初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 畢思瑩.山東師范大學(xué) 2017
[4]微課程在高中生物課堂的應(yīng)用研究[D]. 陳曉敏.新疆師范大學(xué) 2015
[5]微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和開發(fā)[D]. 周新.華中師范大學(xué) 2014
[6]重慶市初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 朱飛.西南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3503709