同伴反饋,作為過程寫作教學法的重要教學活動,是教師反饋之外的一種重要反饋方式,它可以增強學習者的讀者意識,提高學習者對自身優(yōu)勢和劣勢的認識,并鼓勵合作學習。運用同伴反饋來促進學生寫作的提升在外語教學中越來越受到重視。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交流在教學中的運用,在線同伴互評也被逐漸應(yīng)用到高校寫作課中。相對于傳統(tǒng)的線下同伴互評,在線同伴互評的研究相對較少,對比兩種模式同伴互評的有效性研究更少。本論文主要研究線上和線下兩種類型的同伴互評對大學生英語寫作的影響,實驗對象是來自中部地區(qū)一所大學兩個寫作班的36名同學。本論文旨在探究兩種類型同伴互評中評語類型之間的差異、受同伴互評影響再次修改作文的差異、兩種類型同伴互評對學生寫作成績的影響以及學生對兩種類型同伴互評的評價。本研究基于過程寫作理論和合作學習理論,采用文本分析法、問卷調(diào)查法進行了實證性研究,并運用SPSS 22.0數(shù)據(jù)分析軟件對數(shù)據(jù)進行分析,得出如下研究發(fā)現(xiàn):（1）線下同伴互評組的學生比線上同伴互評組的學生給出的評語總數(shù)多,以修改為導向的評語也更多。在作文修改上,線下同伴互評組所做的作文修改總數(shù)更大,并且受同伴互評影響所產(chǎn)生的修改所占百分比... 

【文章來源】：湖南大學湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Abbreviations
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Objectives
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Organization of the Thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Writing Feedback
        2.1.1 Significance of Writing Feedback
        2.1.2 Classification of Writing Feedback
    2.2 Peer Review
        2.2.1 Definition of Peer Review
        2.2.2 Significance of Peer Review
        2.2.3 Classification of Peer Review
    2.3 Modes of Peer Review
        2.3.1 Traditional Peer Review
        2.3.2 Web-based Peer Review
    2.4 Theoretical Framework
        2.4.1 Process Writing Theory
        2.4.2 Cooperative Learning Theory
Chapter3 Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Design
        3.2.1 Participants
        3.2.2 Instruments
        3.2.3 Materials
        3.2.4 Procedures
    3.3 Data Collection and Analysis
Chapter4 Results and Discussion
    4.1 Difference of Peer Comments and Peer-influenced Revisions
        4.1.1 Difference of Peer Comments
        4.1.2 Difference of Peer-influenced Revisions
    4.2 Effects of Peer Review on Students’Writing Performance
        4.2.1 Comparison of the Pre and Post-test Between the Two Groups
        4.2.2 Comparison of the Pre and Post-test within each Group
    4.3 Students’Perceptions of Peer Review
Conclusions
    Major Findings
    Implications of the Study
    Limitations and Suggestions for Future Studies
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E
Appendix F
Appendix G
Appendix H詳細中文摘要
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]Formative Assessment of Programming Language Learning Based on Peer Code Review: Implementation and Experience Report[J]. Qing Sun,Ji Wu,Wenge Rong,Wenbo Liu.  Tsinghua Science and Technology. 2019(04)
[2]同伴互評中評語類型對情緒體驗的影響研究[J]. 柏宏權(quán),李婷.  電化教育研究. 2019(04)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂教學法與過程教學法在英語寫作課中結(jié)合的可行性研究[J]. 王慧.  海外英語. 2018(18)
[4]基于同伴互評與教師評價相結(jié)合的英語選修課程形成性評價體系研究——以武漢輕工大學英語選修課程《高級視聽》為例[J]. 楊華華.  開封教育學院學報. 2018(08)
[5]MOOC學習者參與同伴互評對自我效能的影響[J]. 孫翊超.  當代教育論壇. 2018(02)
[6]利用批改網(wǎng)為大學英語寫作教學服務(wù)的嘗試[J]. 馬瀟.  文教資料. 2018(03)
[7]不同類型同伴互評對大學生英語寫作的影響實證研究[J]. 曾永紅,梁玥.  外語研究. 2017(04)
[8]基礎(chǔ)英語寫作同伴互評反饋模式的可行性及有效性檢驗[J]. 白麗茹.  解放軍外國語學院學報. 2013(01)
[9]大學英語寫作教學中同伴互評模式實施的影響因素及策略探討[J]. 趙金桂.  教育理論與實踐. 2012(15)
[10]中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J]. 蔡基剛.  外語界. 2011(02)



本文編號：3474104