設(shè)計思維通常被定義為一個分析和創(chuàng)造性的過程,將設(shè)計思維引入基礎(chǔ)教育發(fā)端于美國的STEAM教育,在中國越來越多的中小學教育推進教育改革,并逐步引入創(chuàng)客、STEAM、PBL（Problem-Based Learning）等新的教學內(nèi)容和方式。如何解決中小學階段,推動設(shè)計思維教育過程中遇到的困難,成為刻不容緩的研究課題,這也成為研究設(shè)計思維教育協(xié)作平臺的出發(fā)點和落腳點。首先從用戶體驗的角度分析了勁松四小設(shè)計思維課程實施過程中的不足之處,提煉設(shè)計思維教育工作者的體驗問題和直接或潛在需求。其次分析協(xié)同理念支撐下的設(shè)計思維在基礎(chǔ)教育階段的導入路徑,構(gòu)建了協(xié)同軟件應用于設(shè)計思維教育的交互設(shè)計原則和策略,進行網(wǎng)頁到移動端的功能定義并且輸出界面設(shè)計方案,同時進行平臺的體驗測量。主要從教學管理、教學實施、教學評價三方面提高設(shè)計思維教育工作者的協(xié)同效率。平臺支持多校遠程同步進行成員管理、課程資源管理、教師培訓、備課上課、課后總結(jié),減輕管理者以往單純依靠個人精力統(tǒng)籌全局的工作負荷,可以有計劃地支持教師逐步增強新課程的教研能力。同時平臺以網(wǎng)頁端和移動端的形式重新定義了設(shè)計思維導入基礎(chǔ)教育的工作方式,助力中小學設(shè)... 

【文章來源】：北京工業(yè)大學北京市 211工程院校

【文章頁數(shù)】：103 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

018.11.6勁四座談會FIG.1-1Jinsongfourthprimaryschoolsymposium

實踐活動課程指導綱要》指出，各地要探索和建立優(yōu)質(zhì)資源的共享與利用機制，打造省、市、縣、校多級聯(lián)動的共建共享平臺，為課程實施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。但各方的訴求需要通盤考慮，如何權(quán)衡找到平衡點是一個難點，需要用協(xié)同思想為導向進行系統(tǒng)設(shè)計。1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1 設(shè)計思維基礎(chǔ)教育研究1.2.1.1 斯坦福設(shè)計思維模型應用于教師培訓作為將設(shè)計思維引入基礎(chǔ)教育的先行者，斯坦福大學開設(shè)了 K12Lab 實驗室[11]，致力于借助設(shè)計思維推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新，從教師著手，改善課堂師生的教學體驗。該實驗室基于 IDEO 開發(fā)的設(shè)計思維模型：發(fā)現(xiàn)（Discovery）、解釋（Interpretation）、設(shè)想（Ideation）、實驗（Experimentation）和改進（Evolution）,旨在為 K-12 教育中優(yōu)化教師工作體驗提供思路和方法，不斷探索設(shè)計思維能為教育工作者提供什么價值，其次教師借鑒設(shè)計思維為教與學拓展新路徑，為解決課堂中復雜、真實的問題提供了一套操作流程，如圖 1-2[12]。

第 1 章 緒論1.2.1.2 設(shè)計思維助力同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學2016 年同濟大學設(shè)計創(chuàng)意學院與黃浦區(qū)聯(lián)合創(chuàng)辦“上海同濟黃浦設(shè)計創(chuàng)意中學”，聚焦于把設(shè)計思維的培養(yǎng)從高等教育下沉到高中教育階段，邀請專業(yè)課程顧問，悉力于中學設(shè)計思維課程體系的搭建。如圖 1-3，課程內(nèi)容的設(shè)計主要圍繞 PBL（Project Based Learning）項目設(shè)計思維展開，強調(diào)觀察、合作、快速學習、想法的可視化、快速的概念原型化和同時進行的商業(yè)分析，此外包括設(shè)計與藝術(shù)思維、設(shè)計與科技思維、人性化等基礎(chǔ)設(shè)計思維。學生從藝術(shù)、數(shù)學、工程學等多專業(yè)角度進行跨學科的學習與實踐，數(shù)理化等基礎(chǔ)學科的老師也會參與創(chuàng)新課程設(shè)計，推進設(shè)計思維與學科課程的融合，建立“師-師”、“師-生”和“生-生”的學習共同體，從知識的碰撞到創(chuàng)意的激發(fā)。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]協(xié)同管理國內(nèi)外文獻比較研究——基于科學計量學的可視化知識圖譜[J]. 陳春花,朱麗,劉超,柳卸林,徐石,劉古權(quán).  科技進步與對策. 2018(21)
[2]面向創(chuàng)造力培養(yǎng)的設(shè)計思維模型與案例[J]. 胡小勇,朱龍.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(03)
[3]協(xié)作式在線課程交互設(shè)計研究——以“教育傳播原理”為例[J]. 蔣雙雙,王衛(wèi)軍.  中國遠程教育. 2018(05)
[4]設(shè)計思維與學科融合的作用路徑研究——基礎(chǔ)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J]. 林琳,沈書生.  電化教育研究. 2018(05)
[5]基于心流理論的移動學習應用交互設(shè)計研究[J]. 賀薔錕,何人可.  包裝工程. 2018(04)
[6]北京市“高參小”項目推廣的SWOT分析[J]. 陳琴.  青少年體育. 2017(02)
[7]杜威的“做中學”新釋[J]. 黃英杰.  課程.教材.教法. 2015(06)
[8]交互設(shè)計:從物理邏輯到行為邏輯[J]. 辛向陽.  裝飾. 2015(01)
[9]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的平臺服務及其管理問題[J]. 華中生.  管理科學學報. 2013(12)
[10]交互設(shè)計中的需求層次及設(shè)計策略[J]. 葉冬冬,李世國.  包裝工程. 2013(08)

博士論文
[1]信息交互設(shè)計方式的歷史演進研究[D]. 鄭楊碩.武漢理工大學 2013
[2]互動媒體支撐下的課堂教學研究[D]. 陳迪.華中師范大學 2012

碩士論文
[1]UI界面設(shè)計中的色彩心理研究[D]. 趙琪.東北師范大學 2016
[2]成就需要理論在網(wǎng)絡(luò)游戲策劃中的應用[D]. 張牧.西安美術(shù)學院 2014
[3]冷色調(diào)的誘惑—軟件UI的色彩情感[D]. 馬燕.江西師范大學 2012
[4]協(xié)同教育平臺的應用效果實驗研究[D]. 魯麗嵐.浙江師范大學 2012



本文編號：3421714