在國家的教育發(fā)展中,學(xué)校教育一直以主流形態(tài)而存在。但隨著人們生活水平的不斷提高,人們對教育的個(gè)性化需求與日俱增,在接受校內(nèi)普適教育的同時(shí),校外教育作為滿足學(xué)生個(gè)性化教育需求的重要途徑和方式越來越受到更加廣泛的關(guān)注,校外教育市場近年來也實(shí)現(xiàn)迅猛發(fā)展。教師作為影響教育發(fā)展的核心要素,與政府主導(dǎo)的學(xué)校教育相比,校外教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨許多特有的問題。尤其是近年來隨著校外教育市場規(guī)模的迅速擴(kuò)充,使得校外教育機(jī)構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展問題顯得尤為突出。但由于種種原因,校外教育機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)發(fā)展未受到足夠的重視。2018年教育部聯(lián)合其他相關(guān)部門開展全面加強(qiáng)和規(guī)范校外教育機(jī)構(gòu)管理的工作,發(fā)布了被稱為史上最嚴(yán)“減負(fù)三十條”的《中小學(xué)減負(fù)措施》,在主要規(guī)范管理校外教育機(jī)構(gòu)的同時(shí),校外教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)成為需要迫切加以重視的現(xiàn)實(shí)問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師專業(yè)發(fā)展的自主化學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。作為教師專業(yè)發(fā)展路徑之一的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在國內(nèi)外從理論和實(shí)證方面都受到了越來越多的關(guān)注和研究,但迄今為止,還未有研究者從構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的角度去探究校外教育機(jī)構(gòu)教... 

【文章來源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－１校外教育機(jī)構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)模型??該模型反映了在校外教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，在共同學(xué)習(xí)愿景的指引下，作為??主體要素的共同體成員根據(jù)自身角色的不同實(shí)施和參與各項(xiàng)活動(dòng)，其中，規(guī)范、??

?陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文???共享，參與討論和發(fā)表觀點(diǎn)等，助學(xué)者的活動(dòng)主要是研宄開發(fā)學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)??習(xí)活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)等，管理者則主要是進(jìn)行組織管理和技術(shù)維護(hù)等。這些行??為活動(dòng)都最終指向了共同體中的客體要素如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交互工具和平臺、相??關(guān)技術(shù)和規(guī)則制度等。在共同體活動(dòng)過程中，由共同體成員合力生成并達(dá)成共識??的規(guī)范、情感和文化共同構(gòu)筑成一道隱形屏障，維護(hù)著共同體朝著有序的、充滿??活力的、富有凝聚力和創(chuàng)造力的方向不斷發(fā)展。因此，共同體內(nèi)五要素之間的相??互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)建了校外教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，并且保證了共同體的持??久發(fā)展。??（二）校外教育機(jī)構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)分析??１．多樣化的學(xué)習(xí)主體??校外教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的行為活動(dòng)既有個(gè)體形式的自主活動(dòng)，也有群體??形式的有組織有規(guī)模的活動(dòng)。因此，可以將共同體內(nèi)學(xué)習(xí)主體的活動(dòng)劃分為以下??三類：教師個(gè)體的行為活動(dòng)、單個(gè)學(xué)習(xí)共同體的行為活動(dòng)和多個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間??的行為活動(dòng)，并且，這三種類型的活動(dòng)并非完全對立和排斥的，而是相互聯(lián)系和??影響的（如圖４－２所示）。下文中所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型主要呈現(xiàn)了三類學(xué)習(xí)主體的??行為活動(dòng)所對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模塊設(shè)計(jì)，需要注意的是，在具體的網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)??建中，可根據(jù)實(shí)際需求在模塊設(shè)計(jì)部分增刪相關(guān)內(nèi)容。??／?＾教師個(gè)體＼??圖４－２校外教育機(jī)構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)主體??（１）教師個(gè)體的行為活動(dòng)??作為學(xué)習(xí)者的教師個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為活動(dòng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，??分別是信息管理、交互活動(dòng)、資源管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖４－３所示。??６２??

第四章校外教育機(jī)構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模型建構(gòu)??一形?＇、、、??，ｚ?成ｊ丄響?、＇、??ｚ?Ｉ我的好友?、、、??／?我的＇】、組?＼??，?｜我的留言板｜?＼??二篛�。�?ｉ??成?｜ｇ的訂閱?｜，發(fā)布｜??＼?Ｓ主學(xué)習(xí)?／??＼?小組學(xué)習(xí)?／???７＼????網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺???圖４－３校外教育機(jī)構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的教師個(gè)體??首先，教師個(gè)體的信息管理主要包括教師個(gè)人的基本信息、教師學(xué)習(xí)情況的??數(shù)據(jù)記錄以及教師的相關(guān)學(xué)習(xí)訂閱等等�；趯�(shí)名參與的原則，教師在錄入個(gè)人??基本信息時(shí)需根據(jù)要求如實(shí)填寫相關(guān)的信息內(nèi)容，一方面是為了監(jiān)督共同體成員??文明規(guī)范參與共同體活動(dòng)，另一方面也是考慮到增強(qiáng)成員之間交互過程中的真實(shí)??體驗(yàn)。教師個(gè)人信息管理有助于教師隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況和活動(dòng)軌跡，從而??幫助教師及時(shí)調(diào)整其行為活動(dòng)。其次，教師個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)即教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平??臺中進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)或參與的各種群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的自主學(xué)習(xí)是教師根據(jù)自??身發(fā)展需要以個(gè)體形式獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除此之外，教師主要是通過參與不??同類型的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同步視頻直播、參與專家講座或?qū)ｎ}討論??等。再次，資源管理即教師個(gè)體在個(gè)人空間內(nèi)部所進(jìn)行的資源收藏、下載和發(fā)布??等等，最后，教師的交互活動(dòng)既可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，如在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入討??論區(qū)或留言板留言等形式，也可以是專門的人際交互，如通過添加好友或加入學(xué)??習(xí)社群，與其他共同體成員進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師個(gè)體的各種行為活動(dòng)在受到己??有的規(guī)范、情感和文化影響的同時(shí)，也在促進(jìn)共同體內(nèi)新的規(guī)范的生成、自身歸??屬感和認(rèn)同

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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