社會性軟件促進學習參與的教學活動設計研究 ——以高職《SQL數據庫》課程為例
發(fā)布時間：2021-09-03 15:14
在信息化的時代,國家支持以促進教育信息化為主的教育改革策略。在教學改革不斷推進與深化的過程中,以“學生為教學主體”、“教師為主導”的教學觀念獲得了普遍的認同。如何使學生更積極的參與到學習過程中就成了教育研究中的焦點話題。通過對高職在校生學習參與度現狀的調查研究發(fā)現:目前高職教學多采用老師單向灌輸、學生被動接受的傳統教學模式;學生的學習參與度很低,導致高職生的學習效果欠佳。因此,研究提高高職生學生學習參與度的教學活動設計具有重要的現實意義。在線學習的優(yōu)勢在于其可以充分體現學生學習的主體性,而傳統課堂相對來說能夠更好的發(fā)揮教師的主導作用。為實現教育改革中“以學生為中心”的教育理念,研究將在線學習與傳統課堂進行有機結合,設計出可以全方位促進學生學習參與的教學活動。教學活動設計中利用了社會性輔助教學工具——微助教。將所設計的教學活動應用于高職學校的《SQL數據庫》課程進行教學實踐,進而檢驗該教學活動設計是否具有促進學生學習參與的效果。通過文獻研究法了解研究背景,分析國內外研究現狀,明確研究目的與研究意義,詮釋學生參與度、微助教以及混合學習的概念界定,并闡述相關理論。通過課堂觀察法和問卷調查法了...
【文章來源】：浙江師范大學浙江省
【文章頁數】：86 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
國外學習參與分析研究國外學者制定了許多問卷和評價量表來測量學習參與度
緒論與的研究；Quin, Daniel 研究的學校表現（即心理參與、學業(yè)成績、入學率、干擾行為、停學和輟學）等。還有一些學者的研究關注于盲人學生，關注于成人學生等。我國對于學習參與的研究多關注于基礎教育的課堂參與度和在線教育的參與度，大部分是學習群體總體的參與度，對處在參與邊沿的學員關心度顯然不足，對于特別群體邊沿學員并沒有擬定具體的提高參與度的方案，在實踐環(huán)節(jié)沒有滿足邊沿學員的特別參與要求①。（2）國內研究現狀研究者在中國知網數據庫以“學習參與度”為檢索關鍵字，采用精準匹配進行搜索。共檢索到文獻 1322 篇。并發(fā)現在 1996 年我國邊已經有學者意識到學習參與度的重要性。通過按年限對國內研究成果進行劃分的數據如圖 1.2 所示。其中橫坐標的 0 表示從 2000 年開始。顯而易見，我國學者對學生參與度的研究主要集中在 2000 后，且研究熱度在 2011 年-2016 年間呈現持續(xù)高速率增長中。
參與度的重要性。通過按年限對國內研究成果進行劃分的數據如圖 1.2 所示。其中橫坐標的 0 表示從 2000 年開始。顯而易見，我國學者對學生參與度的研究主要集中在 2000 后，且研究熱度在 2011 年-2016 年間呈現持續(xù)高速率增長中。圖 1.2 我國學者對學習參與度的研究通過分析文獻發(fā)現中國學者對學習參與度的研究按照研究主題方向可劃分為對學習參與度的調查評價標準的研究、對影響學習參與度的因素的研究以及提高學習參與度的策略的探索 3 個方面。按研究方向劃分的數據如圖 1.3 所示。顯而易見，學者們對于影響學習參與度的因素和策略是比較關注的。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]微助教在中醫(yī)院校生理學課程中的應用及思考[J]. 馬靜,陳永欣,伍冠一,鐘靜,趙鐵建. 教育現代化. 2018(04)
[2]微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J]. 譚志虎,胡迪青,田媛,許煒. 現代教育技術. 2018(01)
[3]基于微助教公眾平臺的混合式教學模式在高校思政課堂中的應用[J]. 張振偉. 考試與評價. 2017(11)
[4]教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 何克抗. 課程.教材.教法. 2016(02)
[5]主動性人格與網絡學習投入的關系——自我決定動機理論的視角[J]. 高潔,李明軍,張文蘭. 電化教育研究. 2015(08)
[6]英國超1/4大學生利用社交媒體與導師聯系并完成學業(yè)[J]. 程錦. 世界教育信息. 2015(09)
[7]提升在線學習參與度和學習效果的策略探究及有效性分析[J]. 沈欣憶,胡雯璟,Daniel Hickey. 中國電化教育. 2015(02)
[8]網絡教學平臺支持下知能課程實施的學習評價的宏觀設計[J]. 周圓,顏士剛. 中國電化教育. 2013(02)
[9]高師院校大學生非正式學習的現狀探究——社會性軟件使用的調研與結果分析[J]. 鐘琦,張劍平. 遠程教育雜志. 2012(04)
[10]影響虛擬課堂學習參與度的因素與提高策略[J]. 張麗霞,郭秀敏. 現代教育技術. 2012(06)
碩士論文
[1]社會性軟件支持下的混合學習設計研究[D]. 李五雙.上海師范大學 2018
[2]基于MOOC混合學習的《大學計算機基礎》課程學習效果調查研究[D]. 于歡.東北師范大學 2018
[3]基于私慕課混合的在線學習參與度的相關性研究[D]. 鄭玲玲.西安外國語大學 2018
[4]基于混合學習的促進本科生學習參與的教學活動設計與實踐研究[D]. 張艷.重慶師范大學 2018
[5]農村高中生思想政治課堂參與度探究[D]. 周泉.華中師范大學 2016
[6]翻轉課堂提升邊緣學習者參與度的實踐研究[D]. 秦智楠.東北師范大學 2016
[7]基于網絡的大學體育混合學習研究[D]. 時海霞.北京體育大學 2015
[8]大學生課堂參與的現狀及影響因素研究[D]. 張旭.蘇州大學 2014
[9]基于社會性軟件的研究生個人知識管理研究[D]. 官海萍.西北師范大學 2013
[10]揚州大學本科生學習參與度研究[D]. 鞠斐揚.揚州大學 2012
本文編號：3381349
【文章來源】：浙江師范大學浙江省
【文章頁數】：86 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
國外學習參與分析研究國外學者制定了許多問卷和評價量表來測量學習參與度
緒論與的研究；Quin, Daniel 研究的學校表現（即心理參與、學業(yè)成績、入學率、干擾行為、停學和輟學）等。還有一些學者的研究關注于盲人學生，關注于成人學生等。我國對于學習參與的研究多關注于基礎教育的課堂參與度和在線教育的參與度，大部分是學習群體總體的參與度，對處在參與邊沿的學員關心度顯然不足，對于特別群體邊沿學員并沒有擬定具體的提高參與度的方案，在實踐環(huán)節(jié)沒有滿足邊沿學員的特別參與要求①。（2）國內研究現狀研究者在中國知網數據庫以“學習參與度”為檢索關鍵字，采用精準匹配進行搜索。共檢索到文獻 1322 篇。并發(fā)現在 1996 年我國邊已經有學者意識到學習參與度的重要性。通過按年限對國內研究成果進行劃分的數據如圖 1.2 所示。其中橫坐標的 0 表示從 2000 年開始。顯而易見，我國學者對學生參與度的研究主要集中在 2000 后，且研究熱度在 2011 年-2016 年間呈現持續(xù)高速率增長中。
參與度的重要性。通過按年限對國內研究成果進行劃分的數據如圖 1.2 所示。其中橫坐標的 0 表示從 2000 年開始。顯而易見，我國學者對學生參與度的研究主要集中在 2000 后，且研究熱度在 2011 年-2016 年間呈現持續(xù)高速率增長中。圖 1.2 我國學者對學習參與度的研究通過分析文獻發(fā)現中國學者對學習參與度的研究按照研究主題方向可劃分為對學習參與度的調查評價標準的研究、對影響學習參與度的因素的研究以及提高學習參與度的策略的探索 3 個方面。按研究方向劃分的數據如圖 1.3 所示。顯而易見，學者們對于影響學習參與度的因素和策略是比較關注的。
【參考文獻】：
期刊論文
[1]微助教在中醫(yī)院校生理學課程中的應用及思考[J]. 馬靜,陳永欣,伍冠一,鐘靜,趙鐵建. 教育現代化. 2018(04)
[2]微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J]. 譚志虎,胡迪青,田媛,許煒. 現代教育技術. 2018(01)
[3]基于微助教公眾平臺的混合式教學模式在高校思政課堂中的應用[J]. 張振偉. 考試與評價. 2017(11)
[4]教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考[J]. 何克抗. 課程.教材.教法. 2016(02)
[5]主動性人格與網絡學習投入的關系——自我決定動機理論的視角[J]. 高潔,李明軍,張文蘭. 電化教育研究. 2015(08)
[6]英國超1/4大學生利用社交媒體與導師聯系并完成學業(yè)[J]. 程錦. 世界教育信息. 2015(09)
[7]提升在線學習參與度和學習效果的策略探究及有效性分析[J]. 沈欣憶,胡雯璟,Daniel Hickey. 中國電化教育. 2015(02)
[8]網絡教學平臺支持下知能課程實施的學習評價的宏觀設計[J]. 周圓,顏士剛. 中國電化教育. 2013(02)
[9]高師院校大學生非正式學習的現狀探究——社會性軟件使用的調研與結果分析[J]. 鐘琦,張劍平. 遠程教育雜志. 2012(04)
[10]影響虛擬課堂學習參與度的因素與提高策略[J]. 張麗霞,郭秀敏. 現代教育技術. 2012(06)
碩士論文
[1]社會性軟件支持下的混合學習設計研究[D]. 李五雙.上海師范大學 2018
[2]基于MOOC混合學習的《大學計算機基礎》課程學習效果調查研究[D]. 于歡.東北師范大學 2018
[3]基于私慕課混合的在線學習參與度的相關性研究[D]. 鄭玲玲.西安外國語大學 2018
[4]基于混合學習的促進本科生學習參與的教學活動設計與實踐研究[D]. 張艷.重慶師范大學 2018
[5]農村高中生思想政治課堂參與度探究[D]. 周泉.華中師范大學 2016
[6]翻轉課堂提升邊緣學習者參與度的實踐研究[D]. 秦智楠.東北師范大學 2016
[7]基于網絡的大學體育混合學習研究[D]. 時海霞.北京體育大學 2015
[8]大學生課堂參與的現狀及影響因素研究[D]. 張旭.蘇州大學 2014
[9]基于社會性軟件的研究生個人知識管理研究[D]. 官海萍.西北師范大學 2013
[10]揚州大學本科生學習參與度研究[D]. 鞠斐揚.揚州大學 2012
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