情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法,這種教學(xué)方法給教育領(lǐng)域帶來了豐碩的成果。但是,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,知識(shí)總量呈幾何級(jí)數(shù)增長,且知識(shí)更新速度大大加快,課堂容量不斷增加,教師的工作量不斷加大,情境教學(xué)也因此遇到了瓶頸期。此時(shí),信息技術(shù)已發(fā)展得非常成熟,人們運(yùn)用信息技術(shù)可以便捷地獲取和處理海量數(shù)據(jù),這恰好能解決情境教學(xué)中出現(xiàn)的問題,所以將信息技術(shù)與情境教學(xué)深度融合是情境教學(xué)改革的趨勢(shì)。于是,筆者針對(duì)情境教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),以興趣激發(fā)、真實(shí)性和發(fā)展性為原則,結(jié)合情境教學(xué)的實(shí)施步驟,構(gòu)建了基于信息技術(shù)的中學(xué)地理情境教學(xué)模式。該模式架構(gòu)主要包括情境準(zhǔn)備、帶入情境、優(yōu)化情境、憑借情境和情境拓展五大部分,將游戲化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Google Earth、GIS、微彈幕技術(shù)和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)與情境教學(xué)深度融合,并從技術(shù)支持、設(shè)備普世和教學(xué)應(yīng)用這三個(gè)方面對(duì)該模式的可行性進(jìn)行了分析。最后將該模型在中學(xué)進(jìn)行了實(shí)例應(yīng)用,采用課堂觀察法、問卷調(diào)查和訪談法對(duì)其有效性進(jìn)行了檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)此模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,擺脫教材陳舊... 

【文章來源】：湖南科技大學(xué)湖南省

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

基于信息技術(shù)的中學(xué)地理情境教學(xué)模式圖

-15-設(shè)色地形圖、操作GoogleEarth，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)我國地形類型及其分布規(guī)律；學(xué)生通過操作GoogleEarth的基本功能，分組探究山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)和家鄉(xiāng)的地形特點(diǎn)。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生樹立因地制宜和人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本觀念；加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛�！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：掌握我國的地形類型及其分布。教學(xué)難點(diǎn)：探究山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)和家鄉(xiāng)的地形特點(diǎn)�！窘虒W(xué)建議】（1）將互聯(lián)網(wǎng)上獲取的地理數(shù)據(jù)應(yīng)用到軟件時(shí)，要辨別是不是最新的數(shù)據(jù)，否則就要進(jìn)行處。例如，最新的國家基礎(chǔ)地理信息矢量地圖可能難以獲取，那么教師就要對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過ArcMap中的合并、剪裁和拼接等工具加工成所需的矢量地圖。（2）注意GoogleEarth教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的配合，教師不能過于依賴GoogleEarth直觀影像的呈現(xiàn)，要配合等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖等地圖的使用，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。（3）要緊扣課程目標(biāo)，GoogleEarth中有著豐富的地理信息，除了地形，還有河流、氣候等信息，在教材中，“地形”是屬于“復(fù)雜多樣的自然環(huán)境”中的第一節(jié)，在選取教學(xué)素材時(shí)，教師不能不加選擇的將太多信息呈現(xiàn)給學(xué)生，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，素材選取需緊扣教學(xué)目標(biāo)�！窘虒W(xué)過程】（1）情境準(zhǔn)備用編程貓制作“蜜蜂大作戰(zhàn)”游戲，共6道地理小游戲，其中5道與上節(jié)課所學(xué)的地勢(shì)知識(shí)有關(guān)，1道與家鄉(xiāng)地形有關(guān)，課前推送給學(xué)生，通過游戲任務(wù)完成情況了解學(xué)生的學(xué)情，游戲界面見圖3.1。圖3.1“蜜蜂大作戰(zhàn)”地理游戲Fig.3.1ThegeographicgameofBeeWars

Map制作了一幅江西十大名山分布圖（PPT展示圖片）。除了純粹的山水風(fēng)景，梯田也是山區(qū)的特色自然景觀，我們家鄉(xiāng)也有梯田，大家可以搜索我國比較有名的梯田景區(qū)——云陽梯田景區(qū)。這是山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)優(yōu)勢(shì)了。從農(nóng)業(yè)上來看，山區(qū)可以發(fā)展特色林果業(yè)，并且，山區(qū)污染少，是畜產(chǎn)品的天然生產(chǎn)地，然后，水利發(fā)電也是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。除了第一組的代表所提到的這些優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生：山里面還有很多草藥和動(dòng)物。師：這位同學(xué)補(bǔ)充的很好，山區(qū)有著豐富的中草藥、動(dòng)物資源、森林和礦產(chǎn)資源。接下來有請(qǐng)第二組的代表。圖3.2江西十大名山分布圖Fig.3.2DistributionmapoftenfamousmountainsinJiangxi

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧教室環(huán)境下的高校師生互動(dòng)行為分析[J]. 石映輝,彭常玲,張婧曼,楊浩.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(01)
[2]初中地理情境教學(xué)的實(shí)踐與思考——以湘教版“世界的聚落”為課例[J]. 劉金,許曉云.  地理教學(xué). 2019(01)
[3]地理學(xué)科視角下的整體性情境化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 鄭亮生.  地理教學(xué). 2019(01)
[4]地理情境教學(xué)課堂實(shí)踐——以“自然資源與人類活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 王恩才.  地理教學(xué). 2018(22)
[5]基于主題式情境的“褶皺山”教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 黃淵,劉恭祥.  地理教學(xué). 2018(22)
[6]基于生活化情境教育的地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建[J]. 麻瑞瑩.  地理教學(xué). 2018(19)
[7]跨專業(yè)協(xié)同的情境教學(xué)模式探索[J]. 卓婧.  教育評(píng)論. 2018(01)
[8]彈幕輔助課堂教學(xué)形式和效果實(shí)證研究[J]. 程瀟.  南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(04)
[9]VR技術(shù)在汽車職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探討[J]. 周定武,樂啟清.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2017(35)
[10]基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)景模擬研究——以中學(xué)地理教學(xué)為例[J]. 陳偉,李鴻科.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(11)

碩士論文
[1]中小學(xué)課堂情境教學(xué)模式建構(gòu)研究[D]. 王亞平.河北大學(xué) 2017
[2]初中地理動(dòng)漫情境教學(xué)的行動(dòng)研究[D]. 徐波清.上海師范大學(xué) 2015
[3]新課程下中學(xué)地理情境教學(xué)模式的研究[D]. 么小謙.河北師范大學(xué) 2014
[4]基于問題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究[D]. 孫海霞.西南大學(xué) 2011
[5]基于問題解決的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 江乙臨.上海師范大學(xué) 2010
[6]現(xiàn)代教育理念下地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究[D]. 尤華云.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3371004