翻轉(zhuǎn)課堂在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可,在智慧教育理念的引領(lǐng)下,大學(xué)課程改革越來(lái)越重視課堂中的學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)行為直接影響著學(xué)習(xí)效果,課改實(shí)踐中以學(xué)習(xí)行為分析為突破口,已成為課改研究的熱點(diǎn)之一。本文以某師大教育技術(shù)學(xué)大四學(xué)生的藍(lán)墨云班課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為研究場(chǎng)景,依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)分析方法,提出了學(xué)習(xí)行為影響因素假設(shè)模型。在授課老師指導(dǎo)下,深入課堂運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)行為記錄工具（藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)日志、紙質(zhì)記錄表、調(diào)查問(wèn)卷等）,全面獲取課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),對(duì)這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,找出了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)行為存在的問(wèn)題。采用SPSS和AMOS軟件工具對(duì)學(xué)習(xí)行為影響因素模型信度與效度進(jìn)行了分析,對(duì)學(xué)習(xí)行為影響因素假設(shè)模型進(jìn)行驗(yàn)證與修正,確定了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)行為的主要影響因素,干預(yù)了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)行為不良影響因素,提出改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的有效措施。研究結(jié)果表明,大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)行為主要存在不研讀學(xué)習(xí)要求、缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為、自我效能感低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足和課后不進(jìn)行反思;影響大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)行為的因素主要來(lái)自于學(xué)生、教師和平臺(tái)這三個(gè)方面。根據(jù)研究結(jié)果,提出了改進(jìn)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂... 

【文章來(lái)源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)行為影響因素模型

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

理性行為理論


本文編號(hào)：3347010