2010年至今,教育部、財(cái)政部實(shí)施了旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”或“國(guó)培”）。而且,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)是該項(xiàng)目的重要形式,也是其重點(diǎn)內(nèi)容。隨著項(xiàng)目的推進(jìn),為了促進(jìn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升,教育部提出了網(wǎng)絡(luò)研修和線下集中培訓(xùn)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修和線下教研相結(jié)合的混合式培訓(xùn)與學(xué)習(xí)要求。那么,如何提升教師混合式學(xué)習(xí)的質(zhì)量,是我們面臨的重要課題。本研究以寧夏參加“國(guó)培”教師網(wǎng)絡(luò)研修的教師為研究對(duì)象,以寧夏銀川市A區(qū)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目為例,通過(guò)文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研、訪談等方法,調(diào)查分析了教師混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀,從理論層面界定了教師混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,綜合現(xiàn)狀調(diào)研和理論界定,構(gòu)建了中小學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系。首先,設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)中小學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研和實(shí)地訪談,并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析,總結(jié)目前教師專業(yè)知識(shí)更新與技能提升情況、混合式學(xué)習(xí)方法掌握情況、對(duì)混合式學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度、影響教師混合式學(xué)習(xí)效果的因素、主要障礙、教師比較喜歡的培訓(xùn)方式等。其次,結(jié)合調(diào)研結(jié)果,查閱并分析相關(guān)文獻(xiàn),從理論層面上回答了什么是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量、遠(yuǎn)... 

【文章來(lái)源】：寧夏大學(xué)寧夏回族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：52 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１可靠性統(tǒng)計(jì)量??２．訪談提綱的設(shè)計(jì)??

小學(xué)?１０２?４２．５％??任教學(xué)校級(jí)別?ａｍ???＾?１３８?５７．?５％???３．?２教師混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀??３．２．１教師知識(shí)更新、技能提升情況較好??（１）教師專業(yè)知識(shí)、理論掌握較好??在教師混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的問(wèn)題上，各遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)要樹(shù)立正確的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量觀，從本??質(zhì)上講，教育質(zhì)量由教育目標(biāo)決定，是指教育機(jī)構(gòu)以其教育產(chǎn)出和一系列的質(zhì)量保證活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)??教育目標(biāo)的能力，依據(jù)教師混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)概念，我們知道教師混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是三維??的，分別是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。首先，筆者對(duì)此三維目標(biāo)分別進(jìn)行問(wèn)卷??調(diào)査和訪談，調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，您的知識(shí)拓展情況？?”這個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果??顯示大多教師知識(shí)掌握還可以，如圖３－２所示，１０％的教師認(rèn)為通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐，自己??在師德，專業(yè)理論，專業(yè)知識(shí)等方面拓展情況非常好，取得很大提升；４２．５％的教師認(rèn)為自己的??知識(shí)拓展情況較好，４５％的教師認(rèn)為知識(shí)提升情況一般，２．５％的教師認(rèn)為自己知識(shí)拓展情況很差，??幾乎沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)。??

??（２）教學(xué)技能提高情況較好，課題研宂能力相對(duì)較弱。??調(diào)查結(jié)果得知，通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)技能提高情況較好，如圖３－３所示，２２％的老??師認(rèn)為自己的教學(xué)技能提升非常好，３２％的老師認(rèn)為是較好，３８％的老師認(rèn)為自己教學(xué)技能提升一??般，只有８％的老師認(rèn)為自己的教學(xué)技能沒(méi)有提高，總體來(lái)說(shuō)還是比較好的；相比之下，教師的課??題研究能力較弱，２０％的教師認(rèn)為自己的課題研宂技能非常好，２７％的教師處于較好，４８％的老師??認(rèn)為自己課題研宂能力一般，５％的教師認(rèn)為自己的課題研宄能力沒(méi)有提高。??教學(xué)技能提高情況圖?課題牙究技能提高情況圖??■麵＾?Ｉ?ｊ?ｇｊｉｋ?■麵。??＾?■較好?１?［｜Ｊ?？較好??＿?ｍｉｌ?Ｂ３?ｒｍ??沒(méi)有提高?沒(méi)有提高??圖３－３教師的教學(xué)技能提高情況?圖３－４教師的課題研修技能情況??通過(guò)實(shí)地訪談和微信、ＱＱ等社交軟件在線訪談，筆者了解到大多數(shù)教師的教學(xué)技能提高指的??是信息技術(shù)能力，教學(xué)策略，方式的提升，比如現(xiàn)在越來(lái)越多的年輕教師與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)始愿意接??受并學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]ARCS模型視角下中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程的設(shè)計(jì)研究[D]. 劉爽.東北師范大學(xué) 2016
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碩士論文
[1]中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀研究[D]. 楊迎.寧夏大學(xué) 2018
[2]中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[D]. 周冰潔.寧夏大學(xué) 2018
[3]混合式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效影響之研究[D]. 王淑麗.華中師范大學(xué) 2017
[4]英國(guó)開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量保證體系研究[D]. 張清蓮.福建師范大學(xué) 2016
[5]基于混合式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 賈志宇.陜西師范大學(xué) 2015
[6]基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的激趣教學(xué)模式的研究[D]. 馬珊珊.華東師范大學(xué) 2015
[7]英國(guó)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制研究[D]. 韓娟.河南大學(xué) 2014
[8]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[D]. 崔巧紅.陜西師范大學(xué) 2014
[9]“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及質(zhì)量改進(jìn)策略的研究[D]. 陸曉莉.西北師范大學(xué) 2014
[10]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)及實(shí)證研究[D]. 翟彥卿.華北電力大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3316010