隨著信息化時代的高速發(fā)展,教育信息化越來越受重視。微課作為一種新興的教學(xué)方法,深受廣大教育工作者的喜歡。在部分高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中,已將微課作為一種輔助的教學(xué)方法,來拓寬教學(xué)渠道、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是,微課在籃球普修課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究還很少。本研究以廣州體育學(xué)院籃球普修課技術(shù)教學(xué)為例,對微課應(yīng)用于籃球普修課技術(shù)教學(xué)中進行實驗研究,旨在豐富教學(xué)手法,拓寬教學(xué)渠道,提高教學(xué)效率,探索研究微課應(yīng)用于高�；@球普修課技術(shù)教學(xué)中的可行性,進而著力于為提高體育教學(xué)的質(zhì)量,推進高校籃球技術(shù)及其他方向的教學(xué)提供理論與實踐依據(jù)。本研究運用專家訪談法,文獻資料法,問卷調(diào)查法,教學(xué)實驗法,數(shù)據(jù)分析法等研究方法,對微課在髙�；@球普修課技術(shù)教學(xué)中運用的現(xiàn)實條件、微課教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用、微課教學(xué)效果的實驗檢驗等三個方面進行分析研究。第一方面,詳細(xì)論述有關(guān)微課運用的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實條件,主要有:微課的概念、特點、分類、運用的原則及在高校籃球普修課技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的需求、學(xué)習(xí)者特征、教師教學(xué)現(xiàn)狀和在教學(xué)中的優(yōu)勢等現(xiàn)實條件的分析。第二方面,對微課教學(xué)資源的設(shè)計、微課的應(yīng)用實施流程及課件的投... 

【文章來源】：廣州體育學(xué)院廣東省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

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27圖 5 愛剪輯合成圖片4.2.2.4 微課教學(xué)流程的設(shè)計在籃球微課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是自主學(xué)習(xí)，觀看微信平臺推出的相關(guān)視頻，總結(jié)問題進行反饋，學(xué)生想要取得良好學(xué)習(xí)效果需具備一定的自學(xué)和評價技能。圖 6 繪制了微課教學(xué)過程：

圖 8 實驗前后實驗班與對照班籃球達標(biāo)平均成績比較圖 8 所表現(xiàn)出的柱狀對比圖，依次為正式實驗之前和實驗完全結(jié)束之后，兩組學(xué)生依次基于定位單手肩上投籃、雙手胸前傳接球和往返運球上籃等一系列技術(shù)，所獲得的達標(biāo)平均成績對比。基于下圖能夠得知，當(dāng)實驗完全結(jié)束之后，兩組所獲得的達標(biāo)平均成績都逐步攀升。但從整體角度而言，實驗班顯得更為優(yōu)秀分析可能是因為下述因素所造成的：首先，教學(xué)方法表現(xiàn)出一定的差異性：以往既定的教學(xué)方式，僅僅為教師傳授，而學(xué)生則被動接受。然而，由于角度的差異性，不同學(xué)生所看到的動作并不全面，而教師在前方做示范，也顧及不到所有的學(xué)生。在這種情況下，大部分學(xué)生都會不可避免的出現(xiàn)動作上的不規(guī)范，假設(shè)教師并未看到和糾正，這種錯誤就會一直存在。而微課方法則不同，其本質(zhì)在于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個學(xué)生面前的微課內(nèi)容均全部相同，并且視頻的角度和動作極為規(guī)范。微課老師在課前會先進行大致的講解，使得學(xué)習(xí)構(gòu)架相對清晰。而基于以往既定的教學(xué)方式而言，課堂的質(zhì)量往往取決于教師自身的知識水平，然而，由于受到來源于時間的

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[3]3D多媒體教學(xué)手段在摩登舞技術(shù)教學(xué)中運用的可行性探究[D]. 左志云.武漢體育學(xué)院 2014
[4]微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 趙小蕊.寧夏大學(xué) 2014
[5]微課教學(xué)資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 呂琴.華中師范大學(xué) 2014



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