隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”萬眾創(chuàng)業(yè)時代的到來,計算機學(xué)科的人才憑借著與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主力軍。但與之相對應(yīng)的是,國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)卻存在許多問題。課程缺乏與專業(yè)的交叉融合,課程內(nèi)容沒有考慮到各專業(yè)學(xué)科的特性,內(nèi)容死板、缺乏針對性。對于計算機學(xué)科來說,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該具備極高的實用性和指導(dǎo)性。在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,計算機編程類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)資源非常豐富,但將兩者進行合理融合的課程卻仍然是一個空缺,這無疑增加了對應(yīng)人群的學(xué)習(xí)成本和難度。事實上,早在2001年,教育部就鼓勵各高校進行交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè),為此,本研究重點分析了軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)者的性格特征,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與計算機技術(shù)進行滲透融合,并基于ADDIE教學(xué)設(shè)計模型,建設(shè)出一門具有獨創(chuàng)性的交叉融合課程《程序員“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)知識ABC》。本研究的初期主要是查閱文獻,對國內(nèi)外交叉融合課程的研究情況進行了梳理和總結(jié),并進一步分析了交叉融合課程設(shè)計中存在的一些問題。在這之后,結(jié)合ADDIE教學(xué)模型對課程進行了設(shè)計。首先,對課程《程序員“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)知識ABC》的適用對象——軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)... 

【文章來源】：江西財經(jīng)大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組成模塊

圖 4-2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計流程4.2 交叉融合網(wǎng)絡(luò)共享課程教學(xué)設(shè)計完成了本課程的前期分析和課程設(shè)計后，基于 ADDIE 中的 D（Development）環(huán)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計實踐全過程管理探討——以湖南科技大學(xué)為例[J]. 曹步清,劉建勛,周棟.  當(dāng)代教育理論與實踐. 2019(03)
[2]基于ADDIE模式評價的某醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J]. 王霞,解征.  山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報. 2019(02)
[3]基于混合學(xué)習(xí)模式的冬奧服務(wù)英語課程設(shè)計與應(yīng)用[J]. 程建麗,辛程,張麗超.  智庫時代. 2019(21)
[4]基于ADDIE-F的高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)課程微課設(shè)計[J]. 張春紅,師彩云,張欣,王茜.  教育教學(xué)論壇. 2019(19)
[5]基于ADDIE模型的軟件工程綜合實踐課程教學(xué)設(shè)計[J]. 馬曉慧.  辦公自動化. 2019(06)
[6]交叉學(xué)科融合視野下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的研究與實踐[J]. 王建彬,李響,孫濤,程羅德.  電腦知識與技術(shù). 2019(05)
[7]多學(xué)科交叉融合的綜合性設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式探討[J]. 何巖.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2018(06)
[8]高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中促進學(xué)科交叉融合[J]. 王娟.  中國信息技術(shù)教育. 2014(02)
[9]英國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 劉碧強.  高校教育管理. 2014(01)
[10]多學(xué)科交叉融合 創(chuàng)新會計實驗教學(xué)體系[J]. 張靜偉.  中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計. 2013(09)

博士論文
[1]研究生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的前因及對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D]. 黃穎.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2018
[2]PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D]. 燕波濤.中國礦業(yè)大學(xué)(北京) 2018

碩士論文
[1]互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的實踐研究[D]. 靳軍.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究[D]. 田甜.河北師范大學(xué) 2018
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校意識形態(tài)教育研究[D]. 劉清穎.南京郵電大學(xué) 2018
[4]基于項目-任務(wù)驅(qū)動混合教學(xué)模式下大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實踐[D]. 陳鑫.四川師范大學(xué) 2018
[5]混合式學(xué)習(xí)方式下教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的設(shè)計與應(yīng)用[D]. 胡定坤.四川師范大學(xué) 2018
[6]基于情境學(xué)習(xí)理論的在線教育平臺設(shè)計與研究[D]. 李昱煒.浙江大學(xué) 2018
[7]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略研究[D]. 孟小燕.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018
[8]教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用[D]. 臧方青.山東師范大學(xué) 2018
[9]基于思維導(dǎo)圖的微課設(shè)計與制作研究[D]. 趙金艷.曲阜師范大學(xué) 2018
[10]美國STEM課程案例及其啟示研究[D]. 苗夢瑩.江蘇師范大學(xué) 2018



本文編號：3268883