隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)學(xué)科的人才憑借著與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主力軍。但與之相對(duì)應(yīng)的是,國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)卻存在許多問(wèn)題。課程缺乏與專業(yè)的交叉融合,課程內(nèi)容沒(méi)有考慮到各專業(yè)學(xué)科的特性,內(nèi)容死板、缺乏針對(duì)性。對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該具備極高的實(shí)用性和指導(dǎo)性。在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,計(jì)算機(jī)編程類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)資源非常豐富,但將兩者進(jìn)行合理融合的課程卻仍然是一個(gè)空缺,這無(wú)疑增加了對(duì)應(yīng)人群的學(xué)習(xí)成本和難度。事實(shí)上,早在2001年,教育部就鼓勵(lì)各高校進(jìn)行交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè),為此,本研究重點(diǎn)分析了軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)者的性格特征,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行滲透融合,并基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型,建設(shè)出一門(mén)具有獨(dú)創(chuàng)性的交叉融合課程《程序員“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)知識(shí)ABC》。本研究的初期主要是查閱文獻(xiàn),對(duì)國(guó)內(nèi)外交叉融合課程的研究情況進(jìn)行了梳理和總結(jié),并進(jìn)一步分析了交叉融合課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題。在這之后,結(jié)合ADDIE教學(xué)模型對(duì)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。首先,對(duì)課程《程序員“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)知識(shí)ABC》的適用對(duì)象——軟件工程專業(yè)學(xué)習(xí)... 

【文章來(lái)源】：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：85 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容組成模塊

圖 4-2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)流程4.2 交叉融合網(wǎng)絡(luò)共享課程教學(xué)設(shè)計(jì)完成了本課程的前期分析和課程設(shè)計(jì)后，基于 ADDIE 中的 D（Development）環(huán)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐全過(guò)程管理探討——以湖南科技大學(xué)為例[J]. 曹步清,劉建勛,周棟.  當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2019(03)
[2]基于ADDIE模式評(píng)價(jià)的某醫(yī)學(xué)高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J]. 王霞,解征.  山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(02)
[3]基于混合學(xué)習(xí)模式的冬奧服務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 程建麗,辛程,張麗超.  智庫(kù)時(shí)代. 2019(21)
[4]基于ADDIE-F的高職院校職業(yè)技能培訓(xùn)課程微課設(shè)計(jì)[J]. 張春紅,師彩云,張欣,王茜.  教育教學(xué)論壇. 2019(19)
[5]基于ADDIE模型的軟件工程綜合實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 馬曉慧.  辦公自動(dòng)化. 2019(06)
[6]交叉學(xué)科融合視野下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 王建彬,李響,孫濤,程羅德.  電腦知識(shí)與技術(shù). 2019(05)
[7]多學(xué)科交叉融合的綜合性設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)模式探討[J]. 何巖.  讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊). 2018(06)
[8]高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)科交叉融合[J]. 王娟.  中國(guó)信息技術(shù)教育. 2014(02)
[9]英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J]. 劉碧強(qiáng).  高校教育管理. 2014(01)
[10]多學(xué)科交叉融合 創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J]. 張靜偉.  中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì). 2013(09)

博士論文
[1]研究生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的前因及對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D]. 黃穎.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 2018
[2]PTBI精益創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D]. 燕波濤.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京) 2018

碩士論文
[1]互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D]. 靳軍.哈爾濱師范大學(xué) 2018
[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程研究[D]. 田甜.河北師范大學(xué) 2018
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校意識(shí)形態(tài)教育研究[D]. 劉清穎.南京郵電大學(xué) 2018
[4]基于項(xiàng)目-任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合教學(xué)模式下大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[D]. 陳鑫.四川師范大學(xué) 2018
[5]混合式學(xué)習(xí)方式下教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D]. 胡定坤.四川師范大學(xué) 2018
[6]基于情境學(xué)習(xí)理論的在線教育平臺(tái)設(shè)計(jì)與研究[D]. 李昱煒.浙江大學(xué) 2018
[7]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略研究[D]. 孟小燕.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2018
[8]教育大數(shù)據(jù)支撐下“以學(xué)定教”教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用[D]. 臧方青.山東師范大學(xué) 2018
[9]基于思維導(dǎo)圖的微課設(shè)計(jì)與制作研究[D]. 趙金艷.曲阜師范大學(xué) 2018
[10]美國(guó)STEM課程案例及其啟示研究[D]. 苗夢(mèng)瑩.江蘇師范大學(xué) 2018



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