文章以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料,發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來,不僅充分尊重了教師的主導(dǎo)地位,也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,在中小學(xué)教育中大有用武之地。作者設(shè)計(jì)了詳細(xì)的研究規(guī)劃,整個(gè)研究分為三個(gè)步驟。第一,以建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)理論和媒體選擇定律等理論作為理論研究基礎(chǔ),通過對(duì)全國(guó)各地中小學(xué)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查,掌握了師生對(duì)移動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用水平,凸顯了O2O移動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的問題所在,明確了方向;第二,通過技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐,對(duì)比分析不同類型混合學(xué)習(xí)工具的特色,對(duì)其長(zhǎng)處進(jìn)行了梳理和總結(jié),以探求這些工具對(duì)移動(dòng)教學(xué)的作用,設(shè)計(jì)并提出了基于混合學(xué)習(xí)理論的O2O移動(dòng)教學(xué)模式,該模式既發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),也突出了傳統(tǒng)教學(xué)的主體性,明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系及分工。將原本相對(duì)獨(dú)立的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié),以網(wǎng)絡(luò)為紐帶,以學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)為載體,最終構(gòu)建成了一個(gè)循序漸進(jìn)、相輔相成,能夠整體推進(jìn)的教學(xué)模式。第三,以“微信平臺(tái)”和“直播課堂”為例,通過實(shí)例分析論證了O2O移動(dòng)教學(xué)模式的有效性... 

【文章來源】：寧波大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：57 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀
        1.1.2 碎片化學(xué)習(xí)方式是中小學(xué)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充
        1.1.3 微信等新媒體平臺(tái)已逐步走進(jìn)學(xué)校教學(xué)中
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻(xiàn)研究法
        1.3.2 問卷調(diào)查法
        1.3.3 比較分析法
2 文獻(xiàn)研究綜述
    2.1 有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究綜述
        2.1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的概況
        2.1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的問題
    2.2 有關(guān)混合學(xué)習(xí)理論的研究綜述
        2.2.1 學(xué)術(shù)關(guān)注度
        2.2.2 內(nèi)涵與特征
        2.2.3 混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式
    2.3 有關(guān)微信公眾號(hào)的研究綜述
    2.4 本章小結(jié)
3 研究理論基礎(chǔ)
    3.1 建構(gòu)主義理論
    3.2 聯(lián)通主義理論
    3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)理論
    3.4 媒體選擇定律
    3.5 本章小結(jié)
4 研究過程
    4.1 研究規(guī)劃
    4.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析
        4.2.1 “中小學(xué)教師開展混合移動(dòng)教學(xué)的情況調(diào)查(教師版)”結(jié)果分析
        4.2.2 “中小學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備開展混合學(xué)習(xí)的調(diào)查(學(xué)生版)”結(jié)果分析
    4.3 微信公眾號(hào)移動(dòng)教學(xué)開發(fā)流程
        4.3.1 搭建移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)
        4.3.2 發(fā)布微信課程作業(yè)
    4.4 不同學(xué)科利用微信平臺(tái)開展移動(dòng)教學(xué)的案例分析
        4.4.1 高中政治學(xué)科
        4.4.2 高中地理學(xué)科
        4.4.3 高中信息技術(shù)學(xué)科
        4.4.4 初中數(shù)學(xué)學(xué)科
        4.4.5 小學(xué)語文學(xué)科
        4.4.6 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科
    4.5 其他混合學(xué)習(xí)工具的案例分析
        4.5.1 網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)
        4.5.2 之江匯教育廣場(chǎng)
        4.5.3 雨課堂
        4.5.4 UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)
    4.6 基于混合學(xué)習(xí)理論的O2O移動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
        4.6.1 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
        4.6.2 教學(xué)模式的分析
        4.6.3 教學(xué)模式的特征
        4.6.4 教學(xué)模式的注意事項(xiàng)
    4.7 實(shí)證分析1:基于混合學(xué)習(xí)理論的微信平臺(tái)O2O移動(dòng)教學(xué)
    4.8 實(shí)證分析2:基于混合學(xué)習(xí)理論的直播課堂O2O移動(dòng)教學(xué)
    4.9 本章小結(jié)
5 研究意義與反思
    5.1 O2O移動(dòng)教學(xué)的重要意義
        5.1.1 O2O移動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的積極補(bǔ)充
        5.1.2 O2O移動(dòng)教學(xué)有助于提升教師教學(xué)水平
        5.1.3 O2O移動(dòng)教學(xué)有助于促進(jìn)教育趨向公平
    5.2 O2O移動(dòng)教學(xué)的限制因素
        5.2.1 環(huán)境與理念因素
        5.2.2 機(jī)器與人的因素
        5.2.3 產(chǎn)品與技術(shù)因素
    5.3 本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄 A 中小學(xué)教師開展混合移動(dòng)教學(xué)的情況調(diào)查(教師版)
附錄 B 中小學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備開展混合學(xué)習(xí)的調(diào)查(學(xué)生版)
在學(xué)研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3249356