知識社會、信息社會的日益發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來新的變革,如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來優(yōu)化教育質(zhì)量,進(jìn)而提升教育國際競爭力成為了這場變革關(guān)注的焦點。深度學(xué)習(xí)注重內(nèi)容的批判理解,追求知識的遷移應(yīng)用,側(cè)重高階能力的培養(yǎng),因而是落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。然而,在實際教學(xué)中,學(xué)生的主體地位依然得不到充分的發(fā)揮,學(xué)生在教師權(quán)威的理念下被動的接受知識,面對疑難,或敷衍了事,或避而遠(yuǎn)之。顯然,這種灌輸式、機械化的模式阻礙了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,旨在使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí),追求對學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng),這恰好契合了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此,本研究針對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀,順應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時代背景,依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式,采取理論與實驗研究相結(jié)合的方法,對深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開研究。本研究首先對國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、理解和梳理,探索形成深度學(xué)習(xí)理論框架。其次,圍繞深度學(xué)習(xí)理論框架,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究,構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。從宏觀和微觀兩個層面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總體設(shè)計,包括教學(xué)策略設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。宏觀層面,構(gòu)建了深度... 

【文章來源】：浙江工業(yè)大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路Figure1-1.Technicalrouteofthisstudy

研究目的設(shè)計了訪談提綱，依據(jù)訪談提于教學(xué)干預(yù)的態(tài)度和感受。學(xué)生訪談的的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)需求。教師訪談的主結(jié)果的評價及對該教學(xué)干預(yù)的滿意度及習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和研究，采用準(zhǔn)實驗研究法，選定兩個自深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制實驗過程中的無關(guān)變量。通過對比實班和對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成效、理解水平以章節(jié)，如圖 1-2 所示：

2.1 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究2.1.1 深度學(xué)習(xí)國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）研究數(shù)據(jù)來源研究以 CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫中的“社會科學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)”文獻(xiàn)為主要數(shù)據(jù)來源，期刊類型選擇“CSSCI、CSCD 和核心期刊”，以“深度學(xué)習(xí)”、“深層學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時間限定為 2008—2018 年，共檢索出 653 篇相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過初步篩選，刪除與主題無關(guān)以及重復(fù)發(fā)表的文章之后，共得到有效文獻(xiàn)551 篇。（2）研究方法與工具為了避免依靠研究者進(jìn)行主觀判斷造成的誤差，研究采用共詞分析法和文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行定量和定性分析。研究工具主要是文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計分析工具 SATI3.2 和數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工具 SPSS22.0。（3）研究過程

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧教室中的教學(xué)交互促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究[J]. 陳蓓蕾,張屹,楊兵,熊婕,林利.  電化教育研究. 2019(03)
[2]反思影響深度學(xué)習(xí)的實證研究——兼論人類深度學(xué)習(xí)對機器深度學(xué)習(xí)的啟示[J]. 劉哲雨,郝曉鑫,曾菲,王紅.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(01)
[3]基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的深度學(xué)習(xí)場域模型構(gòu)建研究[J]. 何聚厚,梁瑞娜,韓廣欣,肖鑫,梁玉帥.  電化教育研究. 2019(01)
[4]混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究——以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J]. 李妍,朱永海,丁智.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(11)
[5]深度學(xué)習(xí):基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J]. 鄭葳,劉月霞.  教育研究. 2018(11)
[6]小學(xué)教育落實核心素養(yǎng)路徑探析[J]. 孟雪,王平,陳繼順.  教學(xué)與管理. 2018(32)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個實驗和準(zhǔn)實驗的元分析[J]. 李彤彤,龐麗,王志軍.  電化教育研究. 2018(05)
[8]“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施[J]. 鄭長龍,孫佳林.  課程.教材.教法. 2018(04)
[9]深度學(xué)習(xí)內(nèi)容及其資源表征的實證研究[J]. 胡航,董玉琦.  中國遠(yuǎn)程教育. 2017(08)
[10]深度學(xué)習(xí):指向核心素養(yǎng)的教學(xué)變革[J]. 楊玉琴,倪娟.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(08)

博士論文
[1]深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實踐研究[D]. 卜彩麗.陜西師范大學(xué) 2018
[2]問題化教學(xué)設(shè)計[D]. 胡小勇.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計研究[D]. 張康莉.江南大學(xué) 2017
[2]理解性教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究[D]. 郭鵬飛.江南大學(xué) 2016
[3]基于互動理論的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 張新宇.揚州大學(xué) 2014
[4]基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 吳秀娟.揚州大學(xué) 2013



本文編號：3231075