知識(shí)社會(huì)、信息社會(huì)的日益發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)新的變革,如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教育質(zhì)量,進(jìn)而提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力成為了這場(chǎng)變革關(guān)注的焦點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)注重內(nèi)容的批判理解,追求知識(shí)的遷移應(yīng)用,側(cè)重高階能力的培養(yǎng),因而是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。然而,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的主體地位依然得不到充分的發(fā)揮,學(xué)生在教師權(quán)威的理念下被動(dòng)的接受知識(shí),面對(duì)疑難,或敷衍了事,或避而遠(yuǎn)之。顯然,這種灌輸式、機(jī)械化的模式阻礙了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式,旨在使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí),追求對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng),這恰好契合了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此,本研究針對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀,順應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景,依托翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式,采取理論與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法,對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、理解和梳理,探索形成深度學(xué)習(xí)理論框架。其次,圍繞深度學(xué)習(xí)理論框架,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究,構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行總體設(shè)計(jì),包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。宏觀層面,構(gòu)建了深度... 

【文章來(lái)源】：浙江工業(yè)大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究思路Figure1-1.Technicalrouteofthisstudy

研究目的設(shè)計(jì)了訪談提綱，依據(jù)訪談提于教學(xué)干預(yù)的態(tài)度和感受。學(xué)生訪談的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求。教師訪談的主結(jié)果的評(píng)價(jià)及對(duì)該教學(xué)干預(yù)的滿意度及習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，選定兩個(gè)自深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的無(wú)關(guān)變量。通過(guò)對(duì)比實(shí)班和對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)成效、理解水平以章節(jié)，如圖 1-2 所示：

2.1 深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究2.1.1 深度學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）研究數(shù)據(jù)來(lái)源研究以 CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的“社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)”文獻(xiàn)為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，期刊類(lèi)型選擇“CSSCI、CSCD 和核心期刊”，以“深度學(xué)習(xí)”、“深層學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間限定為 2008—2018 年，共檢索出 653 篇相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)初步篩選，刪除與主題無(wú)關(guān)以及重復(fù)發(fā)表的文章之后，共得到有效文獻(xiàn)551 篇。（2）研究方法與工具為了避免依靠研究者進(jìn)行主觀判斷造成的誤差，研究采用共詞分析法和文獻(xiàn)分析法對(duì)國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)進(jìn)行定量和定性分析。研究工具主要是文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具 SATI3.2 和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工具 SPSS22.0。（3）研究過(guò)程

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]智慧教室中的教學(xué)交互促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究[J]. 陳蓓蕾,張屹,楊兵,熊婕,林利.  電化教育研究. 2019(03)
[2]反思影響深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究——兼論人類(lèi)深度學(xué)習(xí)對(duì)機(jī)器深度學(xué)習(xí)的啟示[J]. 劉哲雨,郝曉鑫,曾菲,王紅.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2019(01)
[3]基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域模型構(gòu)建研究[J]. 何聚厚,梁瑞娜,韓廣欣,肖鑫,梁玉帥.  電化教育研究. 2019(01)
[4]混合學(xué)習(xí)中基于雨課堂的深度學(xué)習(xí)探究——以“多媒體創(chuàng)作基礎(chǔ)及應(yīng)用”課程為例[J]. 李妍,朱永海,丁智.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(11)
[5]深度學(xué)習(xí):基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J]. 鄭葳,劉月霞.  教育研究. 2018(11)
[6]小學(xué)教育落實(shí)核心素養(yǎng)路徑探析[J]. 孟雪,王平,陳繼順.  教學(xué)與管理. 2018(32)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J]. 李彤彤,龐麗,王志軍.  電化教育研究. 2018(05)
[8]“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 鄭長(zhǎng)龍,孫佳林.  課程.教材.教法. 2018(04)
[9]深度學(xué)習(xí)內(nèi)容及其資源表征的實(shí)證研究[J]. 胡航,董玉琦.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(08)
[10]深度學(xué)習(xí):指向核心素養(yǎng)的教學(xué)變革[J]. 楊玉琴,倪娟.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(08)

博士論文
[1]深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D]. 卜彩麗.陜西師范大學(xué) 2018
[2]問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 胡小勇.華東師范大學(xué) 2005

碩士論文
[1]促進(jìn)研究生深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)研究[D]. 張康莉.江南大學(xué) 2017
[2]理解性教學(xué)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究[D]. 郭鵬飛.江南大學(xué) 2016
[3]基于互動(dòng)理論的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 張新宇.揚(yáng)州大學(xué) 2014
[4]基于反思的深度學(xué)習(xí)研究[D]. 吳秀娟.揚(yáng)州大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3231075