隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的深度應(yīng)用,學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的改變,從現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部在《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出“一生一空間,生生有特色”的目標(biāo),為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展提供了政策性的指導(dǎo)意見。教育教學(xué)也正在發(fā)生由教學(xué)為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)者的主體性和主體意識得到了發(fā)展,個性化和自主化的學(xué)習(xí)需求也得到了滿足。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者不僅以全新方式感知世界,同時(shí)也在以一種全新形式感知“自我”。技術(shù)塑造的虛擬環(huán)境在高度還原真實(shí)世界的同時(shí),為學(xué)習(xí)者提供了一個自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間,學(xué)習(xí)者可以積極主動地構(gòu)建自我、認(rèn)知自我。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相比較現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境,還是一個充滿未知、好奇的世界,如果學(xué)習(xí)者不能清晰認(rèn)知現(xiàn)實(shí)與虛擬的區(qū)別,很容易造成自我認(rèn)知的失衡,進(jìn)而迷失在虛擬的世界中。因而,學(xué)習(xí)者不僅要意識自我建構(gòu)的重要性,還要學(xué)會正確處理虛擬和現(xiàn)實(shí)自我之間的關(guān)系,積極促進(jìn)自我的完整和統(tǒng)一,從而達(dá)成“自我實(shí)現(xiàn)”的個人發(fā)展目標(biāo)。本文研究選擇三種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,分別是網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、教育游戲虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,以及三維虛擬教學(xué)情境。在這三種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中,對學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的蓬勃發(fā)展
        1.1.2 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別
        1.1.3 自我的不斷演變
    1.2 研究意義
    1.3 國內(nèi)外現(xiàn)狀
        1.3.1 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀
        1.3.2 虛擬自我的研究動態(tài)
        1.3.3 自我建構(gòu)理論的發(fā)展現(xiàn)狀
    1.4 研究內(nèi)容與方法
        1.4.1 研究內(nèi)容
        1.4.2 研究方法
2 相關(guān)概念界定及其理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境
        2.1.2 虛擬自我
        2.1.3 自我建構(gòu)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 自我建構(gòu)理論
        2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論
3 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)
    3.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境分析
        3.1.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的含義
        3.1.2 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的特征
    3.2 虛擬自我塑造的動因分析
        3.2.1 技術(shù)的發(fā)展
        3.2.2 心理的需求
    3.3 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的分析
        3.3.1 個體自主適應(yīng)性建構(gòu)：形成元認(rèn)知能力
        3.3.2 個體協(xié)作探究性建構(gòu)：形成綜合運(yùn)用能力
        3.3.3 個體互動創(chuàng)新性建構(gòu)：形成知識創(chuàng)造能力
4 教育游戲虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)
    4.1 教育游戲虛擬環(huán)境分析
        4.1.1 教育游戲的內(nèi)涵
        4.1.2 教育游戲的特點(diǎn)
    4.2 教育游戲角色的分析---“虛擬化身”
        4.2.1 教育游戲角色的導(dǎo)向與定位
        4.2.2 教育游戲角色的藝術(shù)風(fēng)格
        4.2.3 教育游戲角色的發(fā)展與成長
    4.3 教育游戲環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)---以《極客戰(zhàn)紀(jì)》為例
        4.3.1 自我建構(gòu)的前提：產(chǎn)生游戲動機(jī)
        4.3.2 自我建構(gòu)的關(guān)鍵：建立游戲思維
        4.3.3 自我建構(gòu)的目標(biāo)：獲得游戲精神
5 三維虛擬教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)
    5.1 三維虛擬教學(xué)情境的發(fā)生
        5.1.1 三維虛擬教學(xué)情境的概念
        5.1.2 三維虛擬教學(xué)情境的分類
    5.2 虛擬自我與現(xiàn)實(shí)自我的關(guān)系
        5.2.1 相互構(gòu)建的關(guān)系
        5.2.2 相互滲透的關(guān)系
        5.2.3 相互補(bǔ)充的關(guān)系
    5.3 三維虛擬教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的分析
        5.3.1 自我的意義認(rèn)知
        5.3.2 自我的身心交互
        5.3.3 自我的心理沉浸
        5.3.4 自我的價(jià)值實(shí)現(xiàn)
6 促進(jìn)學(xué)習(xí)者虛擬環(huán)境中自我建構(gòu)的策略
    6.1 三種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下自我建構(gòu)的分析與總結(jié)
        6.1.1 網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下自我建構(gòu)的分析與總結(jié)
        6.1.2 教育游戲虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的分析與總結(jié)
        6.1.3 三維虛擬教學(xué)情境下學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的分析與總結(jié)
    6.2 促進(jìn)虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的策略
        6.2.1 促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的內(nèi)在策略
        6.2.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的外在策略
7 結(jié)語
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究不足
    7.3 研究創(chuàng)新點(diǎn)與展望
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號：3192796