在信息技術與學科教學深度融合的混合式學習背景下,智慧課堂教學模式應運而生,為中職師生搭建了智慧化的教學活動場所,也為中職學校的教學改革提供了新的教育理念和方向。在新課程改革理念的指導下,智慧課堂使學生的學習方式更加信息化、智能化、個性化,滿足了中職學校師生全方位互動交流的需求,使各種理論學習和實踐操作型教學項目更加高效化和科學化,有利于實現(xiàn)理論與實踐相結合、線上與線下相結合的中職課堂創(chuàng)新型教學。本文基于混合式教學理論、建構主義理論、關聯(lián)主義理論等多種理論,采用文獻研究、問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法,匯總國內(nèi)外關于智慧課堂以及混合式學習研究的相關文獻、對相關概念進行界定,通過對中職學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談,調(diào)查分析中職智慧課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀,總結出當前中職智慧課堂教學存在過于強調(diào)技能學習忽視學生全面發(fā)展、課堂教學缺乏活力、學習資源未有效整合、師生接受能力不足和信息技術素養(yǎng)欠缺等問題,并針對具體的問題分析成因,得出中職學校對人才培養(yǎng)目標認識不足、智慧課堂實踐不足、師生缺乏交流、課堂教學趨于程式化、教師課前準備不足等原因。在調(diào)查分析的基礎上,本文嘗試在混合式學習的背景下構建中職學校智慧課... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
        1.1.3 研究目的
    1.2 國內(nèi)外研究進展
        1.2.1 混合式學習研究進展
        1.2.2 智慧課堂研究進展
        1.2.3 研究進展評述
    1.3 研究方法
    1.4 研究內(nèi)容
2 概念界定及理論基礎
    2.1 相關概念的界定
        2.1.1 智慧課堂
        2.1.2 混合式學習
    2.2 理論基礎
        2.2.1 混合式教學理論
        2.2.2 建構主義理論
        2.2.3 關聯(lián)主義學習理論
        2.2.4 多元智能理論
        2.2.5 人本主義學習理論
3 中職智慧課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查方案設計
        3.1.1 調(diào)查目的與內(nèi)容
        3.1.2 調(diào)查對象與方法
    3.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        3.2.1 學生問卷統(tǒng)計與分析
        3.2.2 教師訪談統(tǒng)計與分析
    3.3 主要問題及成因分析
        3.3.1 中職智慧課堂教學存在的主要問題
        3.3.2 成因分析
4 混合式學習背景下中職智慧課堂教學模式設計
    4.1 中職智慧課堂教學目標
        4.1.1 總體目標
        4.1.2 具體目標
    4.2 中職智慧課堂教學設計原則與設計思路
        4.2.1 教學設計原則
        4.2.2 教學設計思路
    4.3 中職智慧課堂實用教學模式設計
        4.3.1 課前準備階段
        4.3.2 課中互動階段
        4.3.3 課后提升階段
    4.4 中職智慧課堂教學評價
        4.4.1 線上評價
        4.4.2 線下評價
5 混合式學習背景下中職智慧課堂教學策略研究
    5.1 以培養(yǎng)智慧型技能創(chuàng)新人才為目標
        （1）教學目標設計尊重學生主體地位
        （2）教學目標設計以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為核心
        （3）教學目標設計中關注學生智慧形成
    5.2 以問題或任務引導學生學習
        （1）設置的問題或任務難度要適中
        （2）問題答案或任務目標要具有開放性
        （3）教師引導問題解決和任務完成
    5.3 關注學生的個性化需求及其情感需要
    5.4 提升中職師生接受能力和信息技術素養(yǎng)
6 中職智慧課堂教學案例設計與實施
    6.1 課程介紹及教學計劃
    6.2 教學案例設計
        6.2.1 課前準備設計
        6.2.2 課中互動設計
        6.2.3 課后提升階段
7 研究結論與展望
    7.1 研究結論
    7.2 研究展望
附件1
附件2
附件3
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]新一代智慧課堂:概念、平臺及體系架構[J]. 吳曉如,劉邦奇,袁婷婷.  中國電化教育. 2019(03)
[2]質(zhì)量保障與評估:信息技術支撐下的院校應用[J]. 馬妍,湯佳妮.  中國職業(yè)技術教育. 2019(05)
[3]基于翻轉課堂的高職《單片機應用》課程混合式教學模式探析[J]. 崔寧,劉向陽.  教育與職業(yè). 2019(02)
[4]基于混合式學習的文獻檢索公選課改革研究——以華東理工大學為例[J]. 朱世琴,吉久明.  圖書館雜志. 2019(01)
[5]基于移動網(wǎng)絡終端平臺的大學英語混合教學模式研究[J]. 蒙思穎.  成都工業(yè)學院學報. 2018(04)
[6]混合式學習課程資源評價指標體系的構建[J]. 韓曉玲,許娟.  現(xiàn)代教育技術. 2018(12)
[7]“智慧課堂”環(huán)境下的高職教學策略探析[J]. 劉細發(fā).  職教論壇. 2018(12)
[8]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J].   實驗室研究與探索. 2018(06)
[9]新工科背景下工程創(chuàng)新人才國際培養(yǎng)的探索與實踐——基于“雙跨”團隊體驗混合式學習模式的建構[J]. 宋余慶,陳權,劉哲,朱軼,潘天紅,劉會霞.  高校教育管理. 2018(03)
[10]基于專業(yè)教學資源庫的智慧課堂構建、實施和評價[J]. 余華明,龍建佑.  中國職業(yè)技術教育. 2018(08)

博士論文
[1]中小學智慧教學評價指標體系構建的研究[D]. 孫聘.東北師范大學 2018
[2]MOOC背景下混合式學習的實現(xiàn)路徑與效果評價研究[D]. 杜世純.中國農(nóng)業(yè)大學 2017
[3]大數(shù)據(jù)的社會價值與戰(zhàn)略選擇[D]. 張?zhí)m廷.中共中央黨校 2014
[4]利益博弈：對我國職業(yè)教育政策執(zhí)行的研究[D]. 亓俊國.天津大學 2010



本文編號：3154569