發(fā)布時間：2021-04-19 17:40

　　伴隨著互聯(lián)網(wǎng)+中國教育發(fā)展的新常態(tài),現(xiàn)代信息技術越來越多地被應用于課堂當中,中小學教師已經(jīng)無法忽略網(wǎng)絡以及其他技術的發(fā)展對教育方式及手段的影響。隨著傳統(tǒng)課堂的弊端越來越多地顯露出來,當代中學教師更需要思考如何將這些信息技術利用到課堂中,來激發(fā)學生的學習動力,提高課堂效率。因此本研究以混合式教學為理論基礎,在分析了大量的文獻之后發(fā)現(xiàn)混合式教學與傳統(tǒng)教學二者之間的不同之處。同時,筆者通過深入高中英語教學一線,獲得普通高中英語聽力教學的相關數(shù)據(jù)并且進行科學的總結與分析,發(fā)現(xiàn)高中英語聽力教學的問題與不足。筆者根據(jù)目前高中生在學習英語聽力時存在著的問題,將“云班課”這一平臺應用于高一年級英語聽力教學中,以影響聽力教學的非語言因素為著眼點,設計一種適應網(wǎng)絡時代教學新要求的高中英語聽力混合式教學模式,試圖使教學模式更加多樣化,旨在提高學生的積極性,達到教學效果的最優(yōu)化。筆者將構建的教學模式實際應用到高中英語聽力一線教學,進行教學實踐,教學實踐分為三個階段,每個階段大約歷時三周,在實踐的每一個階段的每一次實踐都會進行完備的教學分析與教學準備工作,并且如實記錄班級教學的實況,隨后進行有針對性的科學分析和... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 高中英語新課程標準的要求
        1.1.2 混合式教學在國內外的流行
        1.1.3 技術能力標準的要求
        1.1.4 云班課平臺為混合式教學的實施提供了支持
    1.2 研究問題的提出
    1.3 研究思路和內容框架
    1.4 論文內容框架
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻研究法
        1.5.2 調查研究法
        1.5.3 行動研究法
    1.6 研究意義
        1.6.1 理論意義
        1.6.2 實踐意義
2 文獻綜述
    2.1 混合式教學模式的研究
    2.2 國內外聽力教學的研究
        2.2.1 國外相關英語聽力研究
        2.2.2 國內相關英語聽力研究
    2.3 云班課平臺的研究
3 研究的理論基礎
    3.1 自主學習理論
        3.1.1 自主學習的內涵
        3.1.2 自主學習的特征
        3.1.3 自主學習的理論觀點
    3.2 Krashen的“輸入假說”理論
        3.2.1 “輸入假說”理論的概念
        3.2.2 “輸入假說”理論對于外語教學的啟示
    3.3 Swain的“輸出假說”理論
    3.4 聯(lián)通主義理論
        3.4.1 聯(lián)通主義視角下的學習觀
        3.4.2 聯(lián)通主義視角下的學生觀
4 混合式教學在高中英語聽力的教學設計
    4.1 研究方案說明
        4.1.1 研究問題
        4.1.2 研究對象
        4.1.3 研究方法
        4.1.4 研究過程
    4.2 教學策略設計
        4.2.1 前期準備—搭建云班課平臺
        4.2.2 課前知識傳遞
        4.2.3 課堂知識內化
        4.2.4 課后知識擴展
5 混合式教學在高中英語聽力的設計與實踐
    5.1 高一Unit5：Canada-The True North Period3 listening
        5.1.1 教學設計過程
        5.1.2 教學實施過程
        5.1.3 教學總結與反思
    5.2 高一Unit7：The Olympic Games Period3 Listening
        5.2.1 教學設計過程
        5.2.2 教學實施過程
        5.2.3 教學總結與反思
    5.3 數(shù)據(jù)的分析與討論
        5.3.1 實驗前后調查問卷的分析
        5.3.2 實驗前后學生聽力成績的對比
        5.3.3 實驗后對學生訪談的總結
6 結論與展望
    6.1 研究結論
    6.2 研究啟示
    6.3 研究展望
參考文獻
附錄
    附錄1：學生聽力前測問卷
    附錄2：學生聽力后測問卷
    附錄3：學生訪談大綱
    附錄4：英語教師訪談記錄表
    附錄5：高一年級英語試卷聽力試題（5月調考）
    附錄6：高一年級英語試卷聽力試題（6月調考）
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]合理設計導學單,培養(yǎng)學生自主學習能力[J]. 周鳳花.  科學大眾(科學教育). 2018(08)
[2]藍墨云班課在英語語法教學中的應用效果探析[J]. 王春華.  海外英語. 2018(12)
[3]以“藍墨云班課”為依托的大學英語讀寫課程教學模式研究[J]. 叢晶晶,姚承勝.  海外英語. 2018(12)
[4]以“藍墨云班課”為依托的大學英語聽力教學模式研究[J]. 孫樂樂,姚承勝.  海外英語. 2018(12)
[5]基于混合式學習理論的大學英語一體化教學模式研究[J]. 蔣彤彤,陳琳琳.  長春大學學報. 2018(04)
[6]自主學習理論下的大學英語“翻轉課堂”教學實驗研究[J]. 姚敏.  懷化學院學報. 2018(04)
[7]基于語言輸入假說理論的高中英語課堂寫作教學策略的有效性研究[J]. 凌順生.  英語教師. 2018(07)
[8]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[J].   實驗室研究與探索. 2017(12)
[9]藍墨云班課APP教學應用與實踐[J]. 張蕾.  中小企業(yè)管理與科技(上旬刊). 2017(12)
[10]高�；旌辖虒W推動策略下師生群體行為關系分析[J]. 韓錫斌,馬婧,程建鋼.  電化教育研究. 2017(12)

碩士論文
[1]基于Swain輸出假說的初中英語聽說教學設計的改進策略研究[D]. 包胤杰.上海師范大學 2017
[2]基于云班課平臺的中職美術欣賞課交互策略設計與應用研究[D]. 陳志娟.河北大學 2016
[3]基于移動終端中職計算機課堂教學評價系統(tǒng)的應用研究[D]. 鄭暉.浙江工業(yè)大學 2016
[4]基于輸出假說理論的交際教學法在醫(yī)學英語口語教學中的應用[D]. 李妍.遼寧師范大學 2014



本文編號：3148005