本研究以信息加工理論,雙重編碼理論和多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論框架,對(duì)兩種不同多媒體呈現(xiàn)方式的英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果進(jìn)行了對(duì)比研究,即對(duì)比由靜態(tài)圖片,文本和音頻組成的呈現(xiàn)方式（基于靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)方式）與由視頻,文本和音頻組成的呈現(xiàn)方式（基于動(dòng)態(tài)視頻的呈現(xiàn)方式）。研究的目的是找出哪種多媒體呈現(xiàn)方式更有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的習(xí)得。具體而言,研究問(wèn)題如下:（1）哪種多媒體呈現(xiàn)方式能更好地促進(jìn)整體詞匯習(xí)得?（2）哪種多媒體呈現(xiàn)方式能更好地促進(jìn)接受性詞匯習(xí)得和產(chǎn)出性詞匯習(xí)得?實(shí)驗(yàn)選取了小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的68名學(xué)生為受試,分別接受兩種不同的多媒體呈現(xiàn)方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,受試者接受了一次英語(yǔ)水平前測(cè),一次詞匯知識(shí)前測(cè)和兩次詞匯知識(shí)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)收集到的數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行了定量分析,結(jié)果顯示如下:（1）在整體詞匯知識(shí)的習(xí)得效果方面,基于靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)方式的長(zhǎng)時(shí)記憶效果要優(yōu)于基于動(dòng)態(tài)視頻的呈現(xiàn)方式,且兩者具有顯著差異。具體而言,由圖像、文本、音頻組成的多媒體呈現(xiàn)方式比視頻、文本、音頻組合呈現(xiàn)方式更有利于小學(xué)生的整體詞匯習(xí)得。（2）在接受性詞匯知識(shí)的習(xí)得效果方面,基于靜態(tài)圖片的呈現(xiàn)方式的長(zhǎng)時(shí)記憶... 

【文章來(lái)源】：廣州大學(xué)廣東省

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose
    1.3 Research significance
    1.4 Structure of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Previous studies on vocabulary presentation
        2.1.1 Previous Studies on vocabulary presentation abroad
        2.1.2 Previous studies on vocabulary presentation in China
        2.1.3 Summary on studies of vocabulary presentation
    2.2 Previous studies on multimedia presentation
        2.2.1 The definitions on multimedia
        2.2.2 Previous studies on multimedia presentation
    2.3 Summary and research gaps
Chapter Three Theoretical Framework
    3.1 Information-processing mode of cognitive psychology
        3.1.1 Three phases of memory
        3.1.2 Summary and implication on vocabulary presentation
    3.2 Dual coding theory
        3.2.1 Verbal coding and non-verbal coding systems
        3.2.2 Summary and implication on vocabulary presentation
    3.3 Cognitive theory of multimedia learning
        3.3.1 Three basic assumptions of multimedia learning
        3.3.2 Summary and implication on vocabulary presentation
Chapter Four Methodology
    4.1 Research questions
    4.2 Research design
        4.2.1 Research subjects
        4.2.2 Variables of the experiment
        4.2.3 Materials
    4.3 Instrumentation
        4.3.1 English proficiency pretest
        4.3.2 Vocabulary knowledge scale
    4.4 Procedures of experiment
        4.4.1 Plan of experiment
        4.4.2 Pretest on students’ English proficiency
        4.4.3 Pilot Tests
        4.4.4 Vocabulary teaching experiment
        4.4.5 Vocabulary acquisition tests
    4.5 Data collection and analysis
        4.5.1 Data collection
        4.5.2 Data analysis
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Results of tests
        5.1.1 Effect of presentation modes on overall vocabulary acquisition
        5.1.2 Effect of presentation modes on receptive vocabulary acquisition
        5.1.3 Effect of presentation modes on productive vocabulary acquisition
    5.2 Findings and discussion
        5.2.1 Major findings
        5.2.2 Discussion
    5.3 Summary
Chapter Six Conclusion
    6.1 Conclusions of the study
    6.2 Implications for English vocabulary teaching
    6.3 Limitations and recommendations for further study
References
Appendices
    Appendix Ⅰ : An English proficiency pretest
    Appendix Ⅱ : Selection of target words
    Appendix Ⅲ: Presentation materials
    Appendix Ⅳ: Vocabulary acquisition test （Instant test）
    Appendix Ⅴ: Vocabulary acquisition test （Delayed test）
    Appendix Ⅵ : Scores in instant test
    Appendix Ⅶ : Scores in delayed test


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多媒體呈現(xiàn)方式在外語(yǔ)詞匯直接學(xué)習(xí)中的效果研究[J]. 崔旻,周春芳.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(03)
[2]詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J]. 劉凌,秦曉晴.  外語(yǔ)界. 2014(02)
[3]信息呈現(xiàn)方式與大學(xué)生詞匯記憶效果的相關(guān)研究[J]. 呂晶.  教育理論與實(shí)踐. 2012(27)
[4]多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)成人外語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響[J]. 劉文慧.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2011(06)
[5]語(yǔ)義相關(guān)和語(yǔ)義無(wú)關(guān)的詞匯呈現(xiàn)法對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響[J]. 張荔,盛越.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2009(04)
[6]兒童英語(yǔ)教學(xué)中不同詞匯呈現(xiàn)方式的效果研究[J]. 楊玉明,溫晴.  山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育). 2009(02)
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碩士論文
[1]基于多媒體呈現(xiàn)方式的詞匯學(xué)習(xí)研究[D]. 張悅.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[2]圖文呈現(xiàn)方式和類型對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響[D]. 趙草草.南京師范大學(xué) 2017
[3]文本和靜態(tài)圖片與文本和動(dòng)態(tài)視頻詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響[D]. 楊淑華.西北師范大學(xué) 2016
[4]多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 陳熳麗.廣州大學(xué) 2011
[5]雙重代碼理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 孫巖.東北師范大學(xué) 2009
[6]英語(yǔ)詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式實(shí)驗(yàn)研究[D]. 章柏成.廣西師范大學(xué) 2005
[7]英語(yǔ)詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯記憶影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 仲躋紅.南京師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3082165