近年來,“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能+教育”催生了追求個性化、碎片化、微學(xué)化的教育時代。微課因其具有主題突出、短小精悍、形式多樣、應(yīng)用簡單、便于傳播等特點(diǎn),滿足了個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需求,關(guān)于微課的理論與實(shí)踐研究也成為我國數(shù)學(xué)教育的研究熱點(diǎn)。雖然當(dāng)前,微課已經(jīng)比較普遍,但對于數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)缺乏專門的理論指導(dǎo),微課質(zhì)量良莠不齊,容易存在設(shè)計(jì)理念陳舊、學(xué)情分析不夠、重點(diǎn)內(nèi)容欠突出、學(xué)習(xí)活動弱、學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺位等問題,難以產(chǎn)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的作用,如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課成為亟待研究和解決的問題�；诖�,本研究嘗試從理論和實(shí)踐兩方面對基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)定理微課設(shè)計(jì)進(jìn)行研究以期提高微課學(xué)習(xí)的有效性。在理論研究方面,通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨相結(jié)合的方式,首先對國內(nèi)外對于微課的理論和實(shí)踐兩方面的研究進(jìn)行整理;其次,探討優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)微課中多元表征信息的各項(xiàng)原則;然后重點(diǎn)探討了基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)理論的中學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)策略。在實(shí)踐研究方面,通過課例研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方式,首先通過勾股定理系列微課的設(shè)計(jì)與分析闡明基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)理論的微課設(shè)計(jì)原則... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：189 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

論文研究思路圖

術(shù)(如動態(tài)數(shù)學(xué)技術(shù))深度融入數(shù)學(xué)教學(xué)的研究。①在國內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)微課的研究則很熱。筆者分別以“數(shù)學(xué)微課”和“數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)”在中國知網(wǎng)上檢索了 2011.1-2019.2 年的中文文獻(xiàn)，檢索結(jié)果如表 2-1 和圖 2-1。表 2-1 以“微課”、“微課設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)微課”、“數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)”為主題的文獻(xiàn)篇數(shù)2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019微課 4 7 156 1108 3628 6038 7084 6628 171微課設(shè)計(jì) 0 0 13 107 422 720 832 605 7數(shù)學(xué)微課 1 0 1 8 60 106 141 111 0

Arthur 等人①認(rèn)為，要想在課堂教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生好的教學(xué)效無多元表征，如何運(yùn)用多元表征進(jìn)行教學(xué)才是關(guān)鍵，能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)不化的教學(xué)策略尤為重要。因此，多元表征的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)是充分功能的必要條件。多元表征的認(rèn)知機(jī)制h 等②提出了包括實(shí)物情境（real-world situations）、教具模型（manipulativpicture or diagrams）、口語（spoken language）、書寫符號（written symbo在內(nèi)的“表征系統(tǒng)互動模式”（如圖 2-2），這五種外在表征存在著互動的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以問題解決為導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì)研究[J]. 姜宛彤,萬超,錢松嶺.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(01)
[2]Hawgent皓駿動態(tài)數(shù)學(xué)技術(shù):提效學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的“神器”[J]. 謝登峰,陳妮妮,唐劍嵐.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2018(01)
[3]基于APOS理論和動態(tài)數(shù)學(xué)軟件的數(shù)學(xué)創(chuàng)課設(shè)計(jì)——以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例[J]. 潘春娥,唐劍嵐.  中小學(xué)課堂教學(xué)研究. 2017(09)
[4]“授人以魚”的同時“授人以漁與欲”——以《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》公式推導(dǎo)片段為例[J]. 唐劍嵐,周元.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2016(09)
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[6]基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J]. 龐敬文,張宇航,王夢雪,樊雅琴,解月光.  中國電化教育. 2016(05)
[7]微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J]. 鄭小軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(02)
[8]“互動性”微課的設(shè)計(jì)初探──以小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識軸對稱圖形”微課為例[J]. 何彥彬,劉權(quán).  中國教育信息化. 2016(04)
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[10]當(dāng)前微課發(fā)展面臨的問題與對策[J]. 陳子超,王玉龍,蔣家傅.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(10)

博士論文
[1]面向碎片化學(xué)習(xí)時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)[D]. 王覓.華東師范大學(xué) 2013
[2]數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型及教學(xué)研究[D]. 唐劍嵐.南京師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]數(shù)學(xué)公式微課優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略及應(yīng)用研究[D]. 張薇.廣西師范大學(xué) 2018
[2]中學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)與錄制策略的研究[D]. 馮耀慶.廣西師范大學(xué) 2018
[3]MOOC環(huán)境下的微課程在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 陳芳.南京師范大學(xué) 2015
[4]高中函數(shù)概念的教學(xué)策略研究[D]. 歐慧謀.廣西師范大學(xué) 2012
[5]“數(shù)形結(jié)合”的認(rèn)知心理研究[D]. 徐文龍.廣西師范大學(xué) 2005



本文編號：3048239