在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代,各學(xué)校爭(zhēng)相發(fā)展教育信息化,一大批云課堂、云平臺(tái)如雨后春筍地被建設(shè)起來。因材施教一直被譽(yù)為最行之有效的教育方法,然而在實(shí)際教學(xué)中,大部分網(wǎng)絡(luò)空間中無法為教師提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)分析,導(dǎo)致教師面臨學(xué)習(xí)者行為的大數(shù)據(jù),卻無法對(duì)其進(jìn)行有效利用。在教育大數(shù)據(jù)興盛發(fā)展的今天,應(yīng)當(dāng)如何量化這種“材”,向?qū)W習(xí)者、施教者描繪一幅學(xué)習(xí)狀態(tài)圖,從而為“施教”提供有利依據(jù)呢?這便是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。首先,基于該研究重點(diǎn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)行為分析相關(guān)理論進(jìn)行研究。社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是一種以在線研討為必要特征的、支持在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的虛擬空間。學(xué)習(xí)行為分析則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的外顯或內(nèi)隱的學(xué)習(xí)行為,通過對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的測(cè)量、采集、分析和報(bào)告,使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況更加便捷和直觀地被理解,進(jìn)而能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)或改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中包含了數(shù)字教育資源、管理與決策、交流與對(duì)話三個(gè)子系統(tǒng),系統(tǒng)中包含了學(xué)習(xí)者的訪問時(shí)間等外顯行為,也包含測(cè)驗(yàn)、論壇提問、回答等內(nèi)顯行為�；诖�,提出了社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)行為分析模型。該模型從學(xué)習(xí)者的外顯和內(nèi)隱行為中,對(duì)其點(diǎn)擊偏好、... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１學(xué)習(xí)行為分析模型應(yīng)用流程??在模型的具體構(gòu)建工作中，首先要進(jìn)行用戶特征指標(biāo)選擇

對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析也可以從這三個(gè)方面進(jìn)行。在本研宄??所關(guān)注的社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者和教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間Ｗｏｌｅａｍ平臺(tái)，??進(jìn)行一系列教與學(xué)的行為，具體如圖３．１所示。該空間面向班集體，可通過互聯(lián)網(wǎng)??訪問。符合社區(qū)型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基于網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成討論、交流的人際關(guān)系以及面向群??體開放的三個(gè)特征。??其中，資源模塊中主要包含時(shí)間特性的指標(biāo)，具體是對(duì)測(cè)驗(yàn)、課件、視頻、論??壇、任務(wù)五個(gè)模塊的登陸時(shí)間、登陸時(shí)長(zhǎng)、登陸地點(diǎn)等。??師生模塊中，教師主要負(fù)貴教學(xué)規(guī)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)說明與答疑。學(xué)習(xí)者則霈要在??線上完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、測(cè)驗(yàn)任務(wù)與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并在實(shí)際課堂中參與學(xué)習(xí)討??論。參考ＣＥＬＴＳ－１１學(xué)習(xí)者模型，學(xué)習(xí)者指標(biāo)包含其性別、年齡、籍貫、畢業(yè)學(xué)校??等人口學(xué)信息，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略，識(shí)記、理解、運(yùn)用等學(xué)習(xí)水平級(jí)別，對(duì)混合式學(xué)??習(xí)的反饋信息等。??１７??

妒墾?宦畚模崳姡停粒櫻裕牛遙牐櫻牐裕齲牛櫻桑櫻崳?３．１．２學(xué)習(xí)行為分析模型構(gòu)建??根據(jù)教師教學(xué)的需求與現(xiàn)有數(shù)據(jù)資料，構(gòu)建以下分析模型，如圖３．２所示。??圖的左側(cè)部分代表實(shí)際教學(xué)，在Ｗｏｌｅａｒｎ平臺(tái)中的資源可以劃分為教師模塊、??資源模塊和學(xué)習(xí)者模塊，教師和學(xué)習(xí)者通過測(cè)驗(yàn)、課件、視頻、論壇、任務(wù)五個(gè)模??塊的資源進(jìn)行交互，產(chǎn)生該模型的主要分析數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)經(jīng)過不同方法工具的??加工處理后，形成學(xué)習(xí)分析結(jié)果，并反饋給教師，教師進(jìn)行課程的改進(jìn)與再實(shí)施工??作。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)還包括對(duì)課程主頁的訪問，對(duì)學(xué)習(xí)者人??格特質(zhì)調(diào)查問卷的訪問。教師在制定和實(shí)施教學(xué)干預(yù)的過程中，要同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)分??析結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。??—觀艇『卜?描述Ｋ?ｆ?！體；”＂！ｇ一Ｉ＇ｉ?廠，丄、??ｃｈａｒｔ?Ｖ?者螯體巧＆？?｜?Ｉ?平臺(tái)？??？?Ａ—布?＿按二：二件、相＿計(jì)?＿＿??�！鲈囑s?相應(yīng)■討論主理小組任務(wù)）?捆述

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)分析:大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育變革的重要?jiǎng)恿J]. 張寧.  中國(guó)成人教育. 2018(20)
[2]數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析模型研究[J]. 李香勇,左明章,王志鋒.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(10)
[3]基于大班翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]. 蘇小紅,王甜甜,張羽,張彥航,趙玲玲.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2017(07)
[4]大數(shù)據(jù)背景下在線視頻點(diǎn)擊流行為可視化分析與思考——以香港科技大學(xué)VisMOOC項(xiàng)目為例[J]. 孫潔,姜強(qiáng),趙蔚,李勇帆.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2017(04)
[5]個(gè)性化學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V3.0）與學(xué)校教育變革——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之五[J]. 張進(jìn)良,郭紹青,賀相春.  電化教育研究. 2017(07)
[6]交互與知識(shí)生成學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V2.0）與學(xué)校教育變革——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之四[J]. 張進(jìn)良,賀相春,趙健.  電化教育研究. 2017(06)
[7]知識(shí)存儲(chǔ)與共享學(xué)習(xí)空間（學(xué)習(xí)空間V1.0）與學(xué)校教育變革——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵與學(xué)校教育發(fā)展研究之三[J]. 張?bào)闾m,郭紹青,劉軍.  電化教育研究. 2017(06)
[8]MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)測(cè)指標(biāo)探索與學(xué)習(xí)群體特征分析[J]. 牟智佳,武法提.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2017(03)
[9]細(xì)粒度情感分析研究綜述[J]. 唐曉波,劉廣超.  圖書情報(bào)工作. 2017(05)
[10]國(guó)內(nèi)近五年學(xué)習(xí)分析研究現(xiàn)狀的可視化綜述[J]. 張家華,鄒琴,祝智庭.  浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(01)

碩士論文
[1]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好挖掘模型研究[D]. 李素珍.華中師范大學(xué) 2009
[2]基于知識(shí)空間理論的學(xué)習(xí)診斷模型研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 孫貝.湖南大學(xué) 2009
[3]基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的評(píng)價(jià)模型研究[D]. 李念.華中師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3022871