隨著教育信息化的不斷推進(jìn),各種新興技術(shù)不斷被應(yīng)用于教育教學(xué)的各個方面,教學(xué)資源、教學(xué)方式等均發(fā)生了巨大的變革。借助信息技術(shù)開展課堂教學(xué)已成為教育發(fā)展的重要趨勢。教師只有能夠有效運用技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué),才能更好地提高教育教學(xué)的效率與效益。教師是教育系統(tǒng)中傳播知識的最關(guān)鍵因素,信息時代對教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。師范生是未來教師的后備軍,信息化教學(xué)技能是信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。故本研究試圖以師范生為研究對象,從學(xué)校層面探尋影響培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)技能培養(yǎng)的因素,以期為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代發(fā)展的高素質(zhì)師范人才提供一定的借鑒。本研究首先闡釋了師范生信息化教學(xué)技能提出的時代背景、理論價值與實踐意義,在國內(nèi)外相關(guān)研究梳理基礎(chǔ)上,結(jié)合實地調(diào)研,從學(xué)校培養(yǎng)人才的視角確立了影響師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)的因素（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實習(xí)實踐、考核評價、師資力量、教學(xué)設(shè)施六個方面）。其次,在深入分析師范生信息化教學(xué)技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合信息化教學(xué)的實際需要,將信息化教學(xué)技能劃分為信息化教學(xué)設(shè)計技能、信息化教學(xué)授課技能、信息化教學(xué)評價技能以及信息化教學(xué)研究技能四個方面。再次,基于已有研究與... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究主要內(nèi)容

PACK 的提出有力地回答了技術(shù)與教育的關(guān)系問題晰的框架。自此之后，國內(nèi)外學(xué)者對 TPACK 展開了CK 能力成為未來教師的必備能力。的內(nèi)涵與特征整合的學(xué)科教學(xué)知識），提出者科勒和米什拉認(rèn)為一起，對教師而言，不僅僅是在技術(shù)方面的知識儲知識內(nèi)容的了解，還要有將這三個部分內(nèi)容整合在科知識并不是簡單地組合與疊加，而是整合（融合學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識和整合技術(shù)的備的知識基礎(chǔ)。TPACK 就是要求教師把三類核心知科教學(xué)法知識，他是教師運用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的構(gòu)共包括 7 個元素，即三個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容(TK)，四個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(PCK)、整術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識

師范生信息化教學(xué)技能相關(guān)文獻(xiàn)的研究與分析，結(jié)合專家、一線教研究從學(xué)校層面確立了影響師范生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)的影響因素述、對各影響因素之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了假設(shè)，最后，構(gòu)建了師范的影響因素關(guān)系模型。生信息化教學(xué)技能培養(yǎng)影響因素模型構(gòu)建方法社會科學(xué)、教育等領(lǐng)域?qū)栴}解釋研究常用的一種方法。模型是對系的一種標(biāo)準(zhǔn)化描述，或是對問題解決方式的表征，是對客觀存在特征的模擬與抽象。模型能夠幫助人們以特有的思維方式或角度去聯(lián)系，進(jìn)而能夠把握事物的本質(zhì)及事物內(nèi)部之間的邏輯。模型的構(gòu)特征、研究目的、現(xiàn)有研究的實際情況進(jìn)行選擇與設(shè)計。學(xué)者查有統(tǒng)的分析，認(rèn)為模型構(gòu)架有兩種途徑，一種是歸納式建模，另一種是是從實踐出發(fā)，經(jīng)歸納、綜合提出模型，模型被證實后即有可能形出發(fā)，經(jīng)演繹、分析提出模型，應(yīng)用于實踐。兩種建模方式的關(guān)系

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]行動學(xué)習(xí):應(yīng)用型本科院�！半p師型”教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑[J]. 蔡海云,熊匡漢.  黑龍江高教研究. 2018(06)
[2]師范生實踐教學(xué)技能存在的問題及對策研究——以某省屬高師院校為例[J]. 郝琦蕾,董新良,姜晉國.  教育理論與實踐. 2017(25)
[3]我國高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位與課程體系建設(shè)研究[J]. 周曉艷,李秋麗,代偵勇,沈元春.  高等理科教育. 2017(01)
[4]信息化教學(xué)中職業(yè)院校教師個人影響因素研究[J]. 趙呈領(lǐng),周玲,梁云真,孫丁輝.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2017(01)
[5]影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素分析[J]. 朱艷.  教學(xué)與管理. 2016(12)
[6]全日制教育碩士不同培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量的差異分析[J]. 杜燕鋒,盧勃.  研究生教育研究. 2016(01)
[7]中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[J]. 朱艷.  教育評論. 2016(01)
[8]泛視頻標(biāo)注法促進(jìn)師范生教學(xué)反思的新探索[J]. 黃予.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(12)
[9]卓越會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及實現(xiàn)途徑——基于“德、知、行、思”四維度的思考[J]. 譚旭紅,霍影.  黑龍江高教研究. 2015(11)
[10]地方本科院校教師教育改革的問題與對策[J]. 朱為鴻,曲中林.  高等教育研究. 2015(07)

博士論文
[1]免費師范生教育碩士培養(yǎng)模式研究[D]. 高文財.東北師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]英語專業(yè)師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)研究[D]. 熊群紅.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 2016
[2]廣西普通高中新課改下對高校地理師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)研究[D]. 盧斯莉.廣西師范大學(xué) 2015
[3]地方高師院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D]. 葉忠.四川師范大學(xué) 2014
[4]物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]. 盧菲菲.延安大學(xué) 2013
[5]免費師范生素質(zhì)教育的問題與對策研究[D]. 宋娟.西南大學(xué) 2011
[6]適應(yīng)物理新課改的高師學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)與探究[D]. 王相和.東北師范大學(xué) 2007



本文編號：3016762