微課是信息教育時代發(fā)展的產(chǎn)物,它將知識碎片化,具有短小精悍、主題突出、使用便捷、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)�；瘜W(xué)知識點(diǎn)多而零散,高考試題對學(xué)生能力要求較高,進(jìn)入高三后學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不高、學(xué)習(xí)興趣下降、復(fù)習(xí)效率低下,教師教學(xué)枯燥乏味,難以創(chuàng)新。如何設(shè)計、制作微課,并將微課應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)成為當(dāng)下研究的一個熱點(diǎn)。本文旨在研究混合式教學(xué)下微課在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用與實踐,通過大量的文獻(xiàn)研究,了解國內(nèi)外微課、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀,立足于教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗,在現(xiàn)有的混合式教學(xué)模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),并結(jié)合自身實際,構(gòu)建高三化學(xué)復(fù)習(xí)混合式教學(xué)應(yīng)用模型。該模型的基本組成包括:微課資源、平臺和教學(xué)評價。首先,如何保證高質(zhì)量的微課?對于微課資源的準(zhǔn)備工作,通過調(diào)查問卷進(jìn)行前端分析,了解學(xué)習(xí)者特征、學(xué)情、學(xué)習(xí)需求,按照科學(xué)性原則設(shè)計并制作微課。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果,將各版塊知識細(xì)分“基礎(chǔ)知識”微課資源和“難點(diǎn)知識”微課資源。所有類型的微課資源都是線上資源,而“難點(diǎn)知識”微課資源是線下課堂重點(diǎn)研究的板塊。學(xué)生線上利用微課自主學(xué)習(xí),提出困惑,教師線下課堂引領(lǐng)教學(xué),師生共同討論,解決困惑。其次,關(guān)于線上平臺的選擇,通過對比QQ群、微... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１研究思路??１．５研究方法??１．５．１調(diào)查研究法??

?聚焦?Ｉ與靈活性?可視化呈現(xiàn)??系列化．網(wǎng)絡(luò)化??聚焦?｜要素完整?趣味性?ｊ具體而微?｜情埭化?４ｉ３ｉｔ??學(xué)科專ｉｋ與知識點(diǎn)??切身相關(guān)?ｍｍ?切身相關(guān)性?Ｉ縣自身?＞?趣昧性與故亊化?？ｊｇＫ？??團(tuán)隊合作與學(xué)習(xí)??科學(xué)性與趣味性?■性與一致性?切身相關(guān)性?離手深度＃與??激情與心理相容??系列化?啟發(fā)與尊控?情感認(rèn)同?二次ａ作??普及與實用性?｜科學(xué)性與教學(xué)性?引發(fā)思考與悶題導(dǎo)向?結(jié)構(gòu)性＜資潭包＞??科學(xué)性與教學(xué)性?｜快速迭代??圖２．１學(xué)習(xí)者中心微課設(shè)計與創(chuàng)作原則??２．１．１．５微課的應(yīng)用??關(guān)于微課的應(yīng)用研宄，大多是針對某一學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的應(yīng)用、效果分析、教學(xué)??案例應(yīng)用探討等。近兩年的論文開始關(guān)注微課的教學(xué)應(yīng)用效果和質(zhì)量分析、有效課??堂教學(xué)應(yīng)用模式、途徑及策略，以及學(xué)生的個性化和差異性需求，學(xué)生核心素養(yǎng)的??培養(yǎng)①。??為推動微課的應(yīng)用，全國范圍內(nèi)舉行了很多微課大賽，獲獎作品都發(fā)表在微課??平臺上，微課大賽推廣從中小學(xué)開始，再擴(kuò)大到高校、職業(yè)學(xué)校，可見微課的應(yīng)用??己經(jīng)滲透到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各級各類教育。但是，微課應(yīng)用方式??單一，微課建設(shè)處于競賽征集評選階段。以湖北拾長江教育杯”為例，該微課比??賽自２０１６年開展，至今已經(jīng)連續(xù)開展了?３年，每位參賽教師只能上傳一份作品，化??學(xué)學(xué)科每年上傳微課作品為５０份左右，但是由于這些作品相對獨(dú)立、單一，微課資??源的利用率不高。相對而言，系列的、專題式微課有助于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，??學(xué)生也更傾向于利用專題式微課學(xué)習(xí)。??近幾年微課在教育界己經(jīng)成為熱門研宄對象，從初期探討微課的研宄前景到微??課

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“學(xué)習(xí)者中心”微課設(shè)計與創(chuàng)作原則探析[J]. 鄭小軍.  廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2019(04)
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[4]同分異構(gòu)體數(shù)目判斷的思維模型構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 羅歡綿.  教學(xué)考試. 2019(23)
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[10]關(guān)于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 吳俊明.  化學(xué)教學(xué). 2015(09)

碩士論文
[1]基于雨課堂的數(shù)字電子技術(shù)課程混合式教學(xué)研究與實踐[D]. 陳芳芳.貴州師范大學(xué) 2019
[2]《有機(jī)化學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計與實踐[D]. 魏鑫.石河子大學(xué) 2019
[3]微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 惠益花.蘇州大學(xué) 2016
[4]“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實驗課中的應(yīng)用研究[D]. 馬久蘭.寧夏大學(xué) 2016
[5]高三化學(xué)二輪總復(fù)習(xí)方案的探究[D]. 劉艷.華中師范大學(xué) 2015



本文編號：3007027