促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 ——以初中信息技術(shù)為例
發(fā)布時(shí)間：2021-01-21 20:59
深度學(xué)習(xí)作為一種促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的新方式和新理念,近年來受到大家的廣泛關(guān)注。它是一種在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理念,注重新舊知識整合、思維發(fā)展、以及知識的遷移運(yùn)用,滿足新課標(biāo)對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)支架本身是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知支持和干預(yù)方法,教學(xué)支架能夠幫助學(xué)習(xí)者建立知識體系,幫助學(xué)生找到解決問題的突破口以及引起思維關(guān)注。因此,教學(xué)支架在一定程度上能夠促進(jìn)知識建構(gòu)、問題解決、思維能力發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑�；诮�(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、加涅九段教學(xué)理論以及布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論,運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法以及問卷調(diào)查法,從促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā),將教學(xué)支架理論與深度學(xué)習(xí)思想相結(jié)合,探究能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)策略以及設(shè)計(jì)過程,并以初中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例,通過分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等,在深度學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架的實(shí)踐應(yīng)用,最后根據(jù)深度學(xué)習(xí)的評價(jià)方式進(jìn)行效果驗(yàn)證。在研究過程中,首先分析了教學(xué)支架和深度學(xué)習(xí)的國內(nèi)外相關(guān)研究,闡釋深度學(xué)習(xí)的概念、特征、促進(jìn)策略、效果評價(jià)等,為...
【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省
【文章頁數(shù)】：102 頁
【學(xué)位級別】：碩士
【部分圖文】：
動機(jī)激發(fā)要素
深度學(xué)習(xí)過程的不同階段
第3章促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架的設(shè)計(jì)22不滿足讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行動手操作時(shí)，我們可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)支架，如圖3-4所示，讓學(xué)生了解新知識，把枯燥的文字概念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，完成概念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移運(yùn)用和問題解決。圖3-4計(jì)算機(jī)故障診斷與處理流程圖（2）巧打比方深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提高抽象思維的提高，而抽象思維的實(shí)現(xiàn)可以通過形象思維化復(fù)雜為簡單的方式，教學(xué)支架在設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用巧打比方的策略，幫助在深度學(xué)習(xí)過程中突破重難點(diǎn)。避免認(rèn)知沖突，尤其是在進(jìn)行新知識的建構(gòu)時(shí)，可以通過理論上互不相關(guān)，但在實(shí)際生活中能夠賦予形象的實(shí)例，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。比如在進(jìn)行css樣式表的學(xué)習(xí)時(shí)，對于抽象的知識無法形成概念，從而產(chǎn)生懷疑和畏懼，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此，教學(xué)支架的設(shè)計(jì)充分分析了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并采取巧打比方的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如把<head><body>與現(xiàn)實(shí)生活中的人物作比喻，借助中文對應(yīng)。把<head>當(dāng)做人的頭部，<body>作為人的身體，而內(nèi)嵌式、內(nèi)聯(lián)式、外聯(lián)式css樣表相當(dāng)于美容師。而對于知識的理解支架可以這么設(shè)計(jì)，內(nèi)嵌式css樣表很馬虎，只對身體進(jìn)行美容而忽略了頭部，內(nèi)聯(lián)式很細(xì)心經(jīng)過大腦思考后進(jìn)行身體的美容，外聯(lián)式很懶，直接借助已有的方案進(jìn)行美容，這樣的巧打比方更容易對復(fù)雜知識進(jìn)行理解。2.程序性知識對于需要操作類的知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)支架的設(shè)計(jì)需要教師適時(shí)適地提供規(guī)律性的知識
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線環(huán)境下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架探究[J]. 李梅. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019(01)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)影響因素研究[J]. 李志河,劉丹,李寧,李粉琴,楊玉霞. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(12)
[3]面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表編制[J]. 李玉斌,蘇丹蕊,李秋雨,任永功. 電化教育研究. 2018(12)
[4]基于視頻論文創(chuàng)作的深度學(xué)習(xí)——BYOD環(huán)境下課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 楊南昌,李嘉. 電化教育研究. 2018(12)
[5]整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)支架的翻轉(zhuǎn)課堂研究——面向深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 姚巧紅,修譽(yù)晏,李玉斌,陳小格. 中國遠(yuǎn)程教育. 2018(11)
[6]學(xué)習(xí)分析作為元認(rèn)知反思支架的效能研究[J]. 毛剛. 電化教育研究. 2018(09)
[7]精心搭建支架促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以人教版“熱力環(huán)流”為例[J]. 魏伊. 地理教學(xué). 2018(08)
[8]有容乃大:學(xué)習(xí)支架的高效實(shí)踐方式——評《Flash逐幀動畫制作》一課[J]. 王蕾. 中國信息技術(shù)教育. 2018(07)
[9]深度學(xué)習(xí)數(shù)字化資源表征方法與開發(fā)模式[J]. 胡航,董玉琦. 中國遠(yuǎn)程教育. 2017(12)
[10]近十年我國深度學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 劉丹,李志河. 教育現(xiàn)代化. 2017(51)
碩士論文
[1]數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]. 張哲.山東師范大學(xué) 2014
[2]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 胡丹.遼寧師范大學(xué) 2011
本文編號：2991880
【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省
【文章頁數(shù)】：102 頁
【學(xué)位級別】：碩士
【部分圖文】：
動機(jī)激發(fā)要素
深度學(xué)習(xí)過程的不同階段
第3章促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)支架的設(shè)計(jì)22不滿足讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行動手操作時(shí)，我們可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)支架，如圖3-4所示，讓學(xué)生了解新知識，把枯燥的文字概念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，完成概念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移運(yùn)用和問題解決。圖3-4計(jì)算機(jī)故障診斷與處理流程圖（2）巧打比方深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提高抽象思維的提高，而抽象思維的實(shí)現(xiàn)可以通過形象思維化復(fù)雜為簡單的方式，教學(xué)支架在設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用巧打比方的策略，幫助在深度學(xué)習(xí)過程中突破重難點(diǎn)。避免認(rèn)知沖突，尤其是在進(jìn)行新知識的建構(gòu)時(shí)，可以通過理論上互不相關(guān)，但在實(shí)際生活中能夠賦予形象的實(shí)例，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識。比如在進(jìn)行css樣式表的學(xué)習(xí)時(shí)，對于抽象的知識無法形成概念，從而產(chǎn)生懷疑和畏懼，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此，教學(xué)支架的設(shè)計(jì)充分分析了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并采取巧打比方的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如把<head><body>與現(xiàn)實(shí)生活中的人物作比喻，借助中文對應(yīng)。把<head>當(dāng)做人的頭部，<body>作為人的身體，而內(nèi)嵌式、內(nèi)聯(lián)式、外聯(lián)式css樣表相當(dāng)于美容師。而對于知識的理解支架可以這么設(shè)計(jì)，內(nèi)嵌式css樣表很馬虎，只對身體進(jìn)行美容而忽略了頭部，內(nèi)聯(lián)式很細(xì)心經(jīng)過大腦思考后進(jìn)行身體的美容，外聯(lián)式很懶，直接借助已有的方案進(jìn)行美容，這樣的巧打比方更容易對復(fù)雜知識進(jìn)行理解。2.程序性知識對于需要操作類的知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)支架的設(shè)計(jì)需要教師適時(shí)適地提供規(guī)律性的知識
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線環(huán)境下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)支架探究[J]. 李梅. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2019(01)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度學(xué)習(xí)影響因素研究[J]. 李志河,劉丹,李寧,李粉琴,楊玉霞. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(12)
[3]面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)量表編制[J]. 李玉斌,蘇丹蕊,李秋雨,任永功. 電化教育研究. 2018(12)
[4]基于視頻論文創(chuàng)作的深度學(xué)習(xí)——BYOD環(huán)境下課堂教學(xué)的應(yīng)用探究[J]. 楊南昌,李嘉. 電化教育研究. 2018(12)
[5]整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)支架的翻轉(zhuǎn)課堂研究——面向深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 姚巧紅,修譽(yù)晏,李玉斌,陳小格. 中國遠(yuǎn)程教育. 2018(11)
[6]學(xué)習(xí)分析作為元認(rèn)知反思支架的效能研究[J]. 毛剛. 電化教育研究. 2018(09)
[7]精心搭建支架促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——以人教版“熱力環(huán)流”為例[J]. 魏伊. 地理教學(xué). 2018(08)
[8]有容乃大:學(xué)習(xí)支架的高效實(shí)踐方式——評《Flash逐幀動畫制作》一課[J]. 王蕾. 中國信息技術(shù)教育. 2018(07)
[9]深度學(xué)習(xí)數(shù)字化資源表征方法與開發(fā)模式[J]. 胡航,董玉琦. 中國遠(yuǎn)程教育. 2017(12)
[10]近十年我國深度學(xué)習(xí)研究綜述[J]. 劉丹,李志河. 教育現(xiàn)代化. 2017(51)
碩士論文
[1]數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)與開發(fā)[D]. 張哲.山東師范大學(xué) 2014
[2]促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 胡丹.遼寧師范大學(xué) 2011
本文編號：2991880
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